基于社會需求的高職公共英語教學研究

岳　婧，羅海燕（亳州職業技術學院，安徽亳州236800）

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基于社會需求的高職公共英語教學研究

岳婧，羅海燕
（亳州職業技術學院，安徽亳州236800）

[摘要]根據教學實踐和文獻查閱，在分析社會需求的基礎上，探討了高職英語教學存在的問題，主要表現為高職院校英語教學缺乏對學生實踐能力的培養，高職院校英語教學存在“工廠化”培養弊病、教學培養方向與社會需求脫鉤，針對存在的問題提出了相應的對策。

[關鍵詞]社會需求；分類教學；分層教學；教學改革

2.安徽省教育廳2015年教學質量工程之精品資源共享課程：實用英語。編號：2015gxk117

在我國高等教育改革過程中，高職教育是其改革的重點，培養具有實際工作能力的技術性、應用型人才是關鍵，而隨著社會經濟的發展，高職院校的培養目標也應該有所變化。我國的經濟、產業和技術結構的不斷變化對我國的職業技術產生了深遠的影響，而英語作為我國高職教育中公共科目，其目的是為了培養學生養更為熟練地使用英語。所以說，在進行教育教學的過程中，高職公共英語的教學應該著重訓練學生的基本技能，特別應該在訓練學生的聽說讀寫譯方面下足工夫，能夠成為畢業生在今后工作中的特殊技能之一。因此，本文根據工作實踐和文獻查閱，探討了基于社會需求的英語教學存在問題，提出了相應對策，旨在為高職英語教學提供參考。

一、社會需求分析

高職院校英語教學的職業性特點是由其人才培養的總體目標決定的。在今后的工作過程中，高職畢業生主要是能夠運用所學到的英語知識來解決工作中的實際問題，能夠通過自己的英語知識來閱讀一些工作中所涉及的如說明書、合同等想類似的文件，有些時候能夠通過自己所學的專業知識來寫作一些通知、商業函件、簡歷等，或者能夠在工作中進行簡單的英語交流，能夠借助辭典查閱相關文件等等。同時，隨著國際經濟的全球化的發展，以及我國加入WTO、我國政府推出的“一帶一路”方針政策的不斷滲透，我國參與到國際化的競爭的形式越來越激烈，這就對人才英語技能的要求越來越高，英語的社會化需求就越來越強烈。

二、基于社會需求的高職英語教學中存在問題

（一）重考試，輕實踐的現狀普遍存在

高職院校學生英語水平整體不高，不但表現在英語聽說方面，而且還存在于讀寫譯等方面，這些都需要進一步提高。這部分學生原本在學習英語的時候，就沒有一定的優勢，久而久之就對英語產生了厭倦的情緒。但是在考試的壓力之下，他們不得不為各種各樣的考試做準備，因為這些都是拿到畢業證的必要條件。所以高職院校的學生們為了能夠通過一個個考試，不得不整日整夜地做模擬試卷，完全忽視了學習基本能力的提升，完全沒有了英語應用能力的提升。甚至有一些高職院校還規定，當學生通過了英語等級考試之后，就不用修英語這門課了，導致了高職英語教學就是為了應付考試，而不是為了應用。

（二）高職院校英語教學存在“工廠化”培養弊病

在高職院校實際教學過程中，普遍存在“一刀切”、“工廠化”培養等教學現象，又由于進高職院校學習的學生本來英語水平就不高，加上不能夠在高職院校學習中得到有效的培養和個性化教育，必然會使得高職院校的學生學習英語的積極性嚴重挫傷，對英語的學習失去了興趣，這就與高職院校英語培養應用型人才的目標相悖。

（三）教學培養方向與社會需求脫鉤

高職教育的主要任務是以培養以生產、建設、管理、服務等技術應用型人才，所以在培養學生的時候，高職公共英語教學應該把教授學生掌握基本的專業技能當做培養的重點。這樣就能夠讓學生少走彎路，從一開始能夠接觸到所需要的專業知識，能夠為以后的工作做好鋪墊。但是在實際教學過程中，高職公共英語教學還是傳統的教學模式，把高職的學生當做大學本科生來教授，旨在通過大學等級考試。通過這樣的培養方式培養出來的學生一定不具備社會所需要的能力。

三、基于社會需求的高職英語教學策略

（一）多措并舉，加強學生實踐鍛煉

在高職英語教學中，要給學生創造更多的機會，使其更多地參與到英語的應用中來，不斷強化英語能力的培養。通過對我國專業英語本科生的調查，劉潤清等得出以下結論：能夠對第二語言產生比較大的影響的是認知和社會心理因素。這就從另外一個側面表明思維在外語學習中有著重要的作用，只有學生的思維能力提高了，外語水平才能夠得以相應的提高。相較于普通英語教育而言，高職教育完全不同于普通高等教育，高職教育更多地偏重于專業教育和應用能力的培養，但是英語的學生是共通的。對于高職英語教育，只有不斷培養學生的應用能力，才能為學生將來的就業奠定堅實的基礎。通過對學生的實際談話得知，目前大多數大學生認為，通過實踐的方式不但能夠對學生所學的知識進行檢測，而且還能夠激發學生內在的潛力。因此，在實踐中讓學生培養英語能力的應用也是培養學生英語思維的一個過程。所以在高職院校的教育過程中，要想盡辦法創造條件，為學生爭取更多的實踐機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的能力和英語應用水平。

（二）采用分層教學模式

在高職英語的實際教學過程中，可以通過分層的形式把不同英語水平分成不同班級，進而實施教學。在進入高職院校學習的時候，學生的英語水平高低不同，差距很大，假如按照班級來分班的話，就會給教師的教學帶來很大的不方便，也產生不了很好的效果，這樣就有悖于因材施教。筆者調查后發現，有75%的學生是支持分層教學的。在筆者看來，當高職院校的學生進入學校后，通過統一的考試把學生按等級分開，然后再進行分班教學，這樣就能夠收到一定的效果。

（三）強化英語教育與就業標準相融合，培育行業所需要的應用型人才

按照高職院校的培養總目標，高職英語教育的核心是以畢業生走向社會后的實際工作為準繩，這樣就可以確定教學目標和教學內容。在實際教學過程中，作為英語老師要充分調查研究，不斷熟悉企業生產過程中各個環節，以便在以后的教學過程中有的放矢，切合實際。另外，英語教師要深入到生產第一線，充分了解應用型人才的需求，了解他們真正需要什么樣的英語知識和英語技能。當老師在課堂進行教學的時候，老師要根據不同專業的學生，針對性地補充一定的專業知識。例如：針對營銷專業的學生，給學生補充一定營銷方面的英語專業知識，可以通過聽錄音、看錄像的方式促進學生學習。

另外，英語教師英語突破創新，豐富自己的課堂和教學方式，構建開放的、多渠道的和多方位的課堂教學系統，爭取做到課堂和課下相結合，校內和校外相貫通，為學生的學習構建一個良好的學習環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生從聽說讀寫譯等方面全面發展，提高自己的英語綜合運用能力。隨著社會經濟的不斷發展，高職畢業生的就業機會也越來越多，這些機會不但包括口頭交際也涵蓋簡單的書面應用。因此，高職公共英語教育要著重以社會實際需求為目標，站在社會需求的高度，以聽說訓練為引導，充分訓練學生的讀寫能力，促使學生邊學邊用，進而實現學生學以致用的目的。

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*基金項目：1.安徽省教育廳2014年教學質量工程之教學研究項目：需求分析視角下高職公共英語分層教學研究與實踐——以亳州職業技術學院為例。編號：2014jyxm531

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0098-02