基于網絡學習平臺的高職公共英語寫作教學研究

鄭　蓉（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州516057）

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基于網絡學習平臺的高職公共英語寫作教學研究

鄭蓉
（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州516057）

[摘要]英語寫作是非常重要的一項技能，然而傳統的高職英語寫作教學方法不適當，學生的寫作水平始終處于停滯狀態。文章闡述了網絡學習平臺的優勢，并在此基礎上提出了利用網絡學習平臺輔助高職公共英語教學的具體設計方案。

[關鍵詞]網絡學習平臺；翻轉課堂；英語寫作

一、高職公共英語寫作教學現狀

英語學習者在學習英語的過程中必須掌握“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四項技能，其中寫作是最難掌握的，也是最為關鍵的一項技能。傳統的英語寫作教學中學生都以教師和書本為中心，已經形成了“課前學生閑得發慌——課堂教師口干舌燥——課后作業千篇一律”的模式。在這種傳統的教學模式下，教師和學生壓力都很大。教師需要在課堂上板書例句，并進行反復的講解；學生則需要大量的記筆記，背誦大量的句型。傳統的教學模式不僅枯燥無味，也不利于真正地提高學生的寫作水平。

筆者縱觀高職公共英語的寫作教學現狀，教師“動力不足”，學生“談寫色變”。本文主要探討如何利用網絡學習平臺的優勢，增加英語寫作課堂的趣味性，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

二、網絡學習平臺在寫作教學中的優勢分析

（一）資源的共享性。網絡學習平臺最明顯的優勢就是資源和信息的共享性。一方面，由于傳統的寫作課堂時間是有限的，教師很難在有限的時間內把學生需要用到的知識全部傳授給學生。因此，教師可以借助網絡學習平臺，在課前共享學習資源，加大學生的知識輸入量，讓學生課前有事可做。另一方面，由于學生更容易接受同齡人的觀點，學生完成作業以后，教師可以把優秀的作文在學習平臺進行共享，既可以加強學生之間的思想交流，又可以增加學生的自信心。

（二）效果的可追蹤性。傳統的英語寫作是寫在作業本上或者一張紙上，教師批改完后，學生常常是只看一眼分數就把作文放到一邊，可能過一段時間就不會再拿起來了。而網絡學習平臺則能保存好學生的每一次寫作成果，學生和教師可以定期對這些作品進行對比，學生可以發現自身在寫作中的進步以及不足，教師則可以根據學生的不足改變教學的重難點。

（三）學習的交互性。網絡學習平臺實質是師生和生生互動的平臺。一方面，老師可以通過網絡學習平臺中的學習進度隨時掌握學生的學習情況，對學生進行及時的監督，實現師生的互動。另一方面，學生可以通過網絡學習平臺的討論吧，一起探討自學過程中遇到的問題，實現生生的互動。

三、基于網絡學習平臺的寫作課堂設計

（一）利用微課和討論吧翻轉課堂

微課是一個簡短的教學視頻，微課是對傳統教學形式的一種創新和突破。微課是教師針對某學科的某些知識點，尤其是教學重點、難點等進行的簡短的教學活動。討論吧是教師用戶和學生用戶參與話題發帖和跟帖討論的場所。

翻轉課堂（flipped classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”。翻轉課堂起源于外國，這一理念最初來源于兩位化學教師。教師為因故無法上課的學生錄制視頻，將視頻上傳到網上供學生自學，結果反響很好，由此開創了“翻轉課堂”的先例。學生可以利用課后碎片化的時間完成課程內容的學習，并把自主學習過程中遇到的問題帶到課堂進行討論。

筆者選取了所任教的一個班級的學生作為研究的對象，學生總數為35人，研究的時長是一個學期。其間總共開展了五次寫作課，課堂內容分別是英文簡歷、電話留言、求職信、邀請信、通知。本文以英文簡歷為例，對利用微課和討論吧翻轉課堂進行具體的設計：

1.課前學生自主學習。課前教師上傳提前錄制好的5-10分鐘的微視頻。微視頻的內容主要包括兩部分：第一部分是列舉英文簡歷中常用詞匯；第二部分是英文簡歷的范文展示。學生根據視頻，自由控制進度，反復觀看，及時思考。另外，教師在討論吧發帖，帖子的話題是“簡歷那些事兒”，讓學生跟帖討論和回復兩個問題：A.中英文簡歷的共同點和不同點B.英文簡歷的構成部分。學生課前完成微課觀看任務，掌握學習的重難點，并參與討論吧的話題討論。

2.課中教師主導，學生主體。課堂是教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括教師解答學生的疑問，學生進行知識的運用。課堂中教師的角色由傳統的“演員”向“導演”轉變，引導學生進行知識點的梳理，讓學生共同參與課堂。課堂的第一個環節是熱身運動，教師通過“金山詞霸”這個小游戲，考察學生課前的自主學習情況，即教師展示中文，學生快速說出對應的英文單詞并把單詞拼寫出來，或者展示英文單詞，學生讀出該英文單詞并說出中文意思。課堂的第二個環節是討論吧話題討論結果的小結。教師把學生的跟帖回復內容進行小結，總結中英文簡歷的共同點和不同點，并總結出英文簡歷主要包含的部分。課堂的第三個環節是學生根據教師設置的情景開展小組合作，自主寫作。情景如下：假如您已經從學校畢業了，現在要去應聘廣告設計這一職位，請您為自己制作一份英文簡歷。學生通過小組合作的形式，共同探討寫作過程中遇到的問題，最后根據自己的實際情況，制作出一份個性化的簡歷。這一環節讓原本枯燥乏味的寫作課堂變得生動有趣起來。課堂的第四個環節是多元評價，佳作欣賞。每個小組先是組內互評，并推選出一篇評價最高的作品通過投影儀給全班同學進行展示。在這一環節，教師進行作品的點評。課堂的最后一個環節是師生共同總結。這一環節是老師和學生一起總結和回顧英文簡歷中的常用詞匯、英文簡歷常用句型以及書寫英文簡歷的注意事項。

3.課后微課鞏固，作業拓展。學生課后回去可以根據自己的基礎以及自己對知識點的掌握情況，反復觀看微課，鞏固知識點，并完成老師在學習平臺上布置的根據自己簡歷進行自我介紹的口語拓展作業。

（二）根據進度成績，及時監督

絕大多數高職非專業英語的學生自主學習意識比較差，教師應該給予指導和監督。教師可以通過網絡學習平臺上顯示的進度成績，了解學生課前預習以及課后復習完成情況。對于那些未能及時完成作業的學生，教師可以通過發送網絡短信進行提醒。經多次提醒仍然不做網絡作業的學生，教師可以進行相應學習內容的屏蔽，讓這些學生沒辦法進行學習。對于認錯態度較好的學生，教師可以再次對學生開放學習內容。通過教師的及時有效監督，能夠幫助學生培養良好的學習習慣。

四、網絡學習平臺輔助教學的注意事項

五次寫作課程結束后，筆者通過問卷調查的方式調查了網絡學習平臺輔助高職公共英語寫作教學的效果。研究表明，學生對這種教學模式認可度比較高。77.14%的學生認為，自從利用網絡學習平臺輔助英語寫作教學之后，自己的英語寫作興趣得到了很大的提高。85.71%的學生認為，新的教學模式所采用的課前觀看微課以及參與討論吧的話題討論，使得自己的學習目的更加明確。71.43%的學生認為，自從采用這種新模式后，自己的寫作水平得到了一定程度的提高。雖然利用網絡平臺進行學習的模式得到了大多數學生的認可，但是教師在采用這種模式授課時仍然要注意以下三個問題：

（一）學習平臺的資源。學習資源的多樣性更有利于學生進行個性化的學習，更能滿足不同層次的學生的需要。教師可以邀請學生一起為網絡學習平臺建立豐富的資源庫。一方面，教師要根據每次的寫作主題，制作出生動形象、要點清晰的微課。另一方面，由于網絡的便捷性，學生可以接觸到不同的資源，教師可以鼓勵學生把自己看到的好的范文在學習平臺上進行共享，讓學生認識到他們也有權利和義務去完善學習平臺，從而增加學生的主人翁意識。

（二）課堂活動。學生的注意力是有限的，一成不變的課堂活動只會讓學生覺得無聊，導致學生的參與率低。筆者在每次寫作中都設置了單詞考察的環節，而筆者第一次和第二次都用了“金山詞霸”這個活動。課程結束后，筆者發現學生第二次課的積極性遠遠差于第一次課，參與活動的學生人數不多。通過與學生的溝通發現，導致參與率低和積極性不高的主要原因是學生覺得沒有新鮮感。筆者在后來的課堂當中都用了不同的活動：你話我猜、九宮格、連連看。采用不同的活動后，更多的學生被調動起來。

（三）激勵措施。65.71%的學生認為，利用微課和討論吧翻轉課堂的模式增加了自己的課前負擔。大多數學生反映在讀大學以前，上英語課都是直接帶著課本去聽課，沒有做過預習。那么，如何讓這些原本基礎就比較薄弱，對英語學習興趣尤其是英語寫作興趣不濃厚的學生去完成微課的觀看以及話題的討論呢？除了要求微視頻的精簡易懂和話題的有趣之外，很重要的一點是激勵措施。教師一方面要把學生的所有網絡活動和課堂活動都納入到課程考核中，給學生加平時分。另一方面根據學生的表現，每次的課程結束后都評選出不同類別的優秀學員，例如“壇長”——參與討論吧跟帖回復最頻繁的學生，“站長”——課堂活動回答問題最積極的學生，“首（手）長”——寫作成績得分最高的學生，最后對這些學生進行表揚，并給他們頒發證書和小獎品。這樣不僅增加了學生的自信心，也提高了學生的學習積極性。

網絡學習平臺以其特有的優勢，為高職英語寫作教學帶來了便利。利用網絡學習平臺進行教學不僅可以培養學生的自主學習能力，也能夠增加課堂的趣味性；不僅能夠增強師生、生生的互動，還能提升學生的寫作水平。基于網絡學習平臺的寫作教學是對傳統教學的一種挑戰和創新，它值得我們在教學中去推廣和深入研究。

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*基金項目：本文為廣東省教育研究院教育研究課題：《分類教學背景下高職公共英語數字化教學體系探索與實踐》的階段性研究成果，課題編號：GDJY-2015-B-b065

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0106-02