淺析作文批改的策略

江蘇 崔傳杰

淺析作文批改的策略

江蘇 崔傳杰

教師批改作文耗時耗精力，學生的作文水平并不見提高。那么作為小學語文老師我們該如何既省時又有效的批改作文呢? 經(jīng)過近幾年實踐操作，在作文批改中，我主要從以下幾方面入手，效果還不錯，與大家分享。

一、分層批改 求“精”和“新”

在作文批改方面，針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個學生都能有所收獲，有所得。“精”是指老師每次批改的習作“少而精”，有代表性、有針對性，確立榜樣，讓學生懂得該如何寫文章和修改習作。一個班學生的作文水平千差萬別，我把他們分成好、中、差三個檔次，我會從各個檔次選一、兩篇習作作為樣本，通過多媒體展示的形式，先讓學生想想這篇習作哪些地方寫得好，哪些地方不夠好，有待改進以及該怎樣改進，再由老師當著全班同學的面批改，這樣一來，學生在習作上能夠取長補短，還能掌握修改習作的一些要點。

“新”是指每一次批改中突出一個方面重點:或語句不通，或邏輯錯誤，或表述不清。同時結(jié)合自身實際，做到批改方法新，要盡量使批改符號和增添的文字對學生能產(chǎn)生比較強烈的刺激，以引起學生的注意使用的增、刪、補、調(diào)等符號及批語力求行款合適。字體端正對學生在習作中寫出的真情實感、精彩片段、生動詞語，要不惜花時間認真地圈劃批點，讓每一個學生享受到成功的快樂。從而產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。

1.對優(yōu)等生的作文的批改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高學生的作文能力來說挺重要的。他們畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。

2.對中等生作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改。寫得好而值得贊揚的地方，加以適當?shù)拿寂o予鼓勵。“批”與“改”都用到點子上，比那種滿篇紅字的“細改”強得多，還可適時地給他提些小小的要求。能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動些。

3.對后進生作文的批改。我們就只要理順文章的語句，再多給他一些鼓勵就可以了，讓他消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂于寫、敢于寫。后進生的作文再怎么面目全非，也是他們的心血之作，改太多了會敗了他們的興致，傷他們的自尊。學生不愛看，也是白費，毫無收獲

二、放手修改 把修改的優(yōu)先權(quán)還給學生

葉圣陶先生說:“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”還提出:“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)。”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，所以，對學生來說，更應(yīng)該養(yǎng)成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣。

同桌之間互念互改。在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了七條修改作文的要領(lǐng)。

（1）看有沒有多余的字、詞、句、段。

（2）看有沒有詞不達意或詞語搭配不當?shù)拿　?/p>

（3）句子是否完整，是否缺少成分。

（4）句與句、段與段之間銜接是否順當。

（5）條理是否清楚，層次是否分明。

（6）語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

（7）有沒有錯別字或用錯的標點符號。

三、小組互改 共同提高

老師事先通過了解，按能力、作文水平、個性的不同進行搭配，把全班同學分成幾個小組，每組五六名學生，每組學生均需根據(jù)老師的要求給同組同學評改作文。找出至少一個優(yōu)點，提出一個建議，小組評議每一個同學的作文等級，由組長執(zhí)筆。然后每組選出一篇有代表性的習作，拍成圖片，利用多媒體展示給全班進行集體點評，既點評這篇習作，也點評這個小組的修改情況。這樣，便于小組內(nèi)同學之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現(xiàn)‘組內(nèi)合作，組間競爭”。在評改過程中，要引導學生走出相互批評的誤區(qū)，要求學生不能將他人習作批得一無是處，體無完膚，這樣才能消除部分習作差生對習作的恐懼感。使他們學會相互欣賞、相互激勵，拉近了學生與作文之間的距離，讓每一個同學都能享受成功的快樂。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂了，教師更重要的工作是引導和指點，要設(shè)法教給學生修改作文的方法與技能，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，也是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

綜上所述，作文的批改應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生“凡為教，目的在于達到不需要教。”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁。”我想小學作文批改策略應(yīng)該側(cè)重“由教師批改向?qū)W生自我修改過渡。”不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重學生的感受，從兒童視角去對待學生的作文。能蹲下身子，傾聽花開的聲音，感悟他們的童心、童趣。

（作者單位：江蘇省泗洪縣魏營中心小學）