淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的記憶教學(xué)

吉林 李盼盼

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的記憶教學(xué)

吉林 李盼盼

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，具有強(qiáng)烈的工具性，它取之于生活并運(yùn)用于生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分為教學(xué)、記憶、應(yīng)用這三個(gè)階段

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 記憶教學(xué)

增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的有效記憶可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以增強(qiáng)小學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)課文知識(shí)的運(yùn)用。記憶教學(xué)需要從小培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文作為所有科目的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)施記憶教學(xué)尤為重要。下面筆者將主要從以下幾方面淺談小學(xué)語(yǔ)文中的記憶教學(xué)：

一、機(jī)械記憶教學(xué)

針對(duì)不同課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，機(jī)械記憶教學(xué)方式會(huì)比較簡(jiǎn)單直接，學(xué)生的記憶效果會(huì)更加明顯。比如以小學(xué)六年級(jí)課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》為例，該詩(shī)歌通過(guò)描述中國(guó)的特色和大好河山，表達(dá)作者對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)之情。其中有一段“我們愛(ài)你，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹渺，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊”，描述了中國(guó)桂林、杭州、黃山、廬山、長(zhǎng)江、黃河的雄偉景象。形象記憶教學(xué)會(huì)引用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行形象生動(dòng)的記憶教學(xué)，配上桂林、杭州、黃河、長(zhǎng)江的雄偉圖片以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。然而，針對(duì)這首詩(shī)歌本身押韻且瑯瑯上口的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械記憶的方法背誦課文，會(huì)更有效簡(jiǎn)單，記憶效果很明顯，而結(jié)合圖文反而會(huì)將學(xué)生的注意力分散一部分，記憶效果反而有減無(wú)增。

二、誦讀記憶教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)取之于生活，應(yīng)用于生活的一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多瑯瑯上口的詩(shī)詞以及課文，這都是作者在生活中對(duì)人生，生活，國(guó)家以及民族等的感悟和理解。誦讀記憶教學(xué)可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀課文，對(duì)本身來(lái)源于生活的文章及作者的感悟通過(guò)反復(fù)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更能提高學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解，加深學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，更加懂得生活。比如：孟浩然的《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！边@是小學(xué)一年級(jí)的古詩(shī)，它栩栩如生的描述了春天剛來(lái)時(shí)的情境，抒發(fā)了作者熱愛(ài)春天的美好心情。通過(guò)反復(fù)誦讀，不僅瑯瑯上口，方便記憶，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的美好情境，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活。

誦讀記憶教學(xué)可以延伸到課堂之外，比如：詩(shī)歌《感恩的心》描述了母愛(ài)的偉大，抒發(fā)了作者對(duì)母愛(ài)的向往和感恩。課堂上通過(guò)誦讀這首詩(shī)歌可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，快速記憶課文內(nèi)容；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回家后將這首詩(shī)歌大聲地誦讀給自己的母親聽(tīng)，將詩(shī)歌的情感融入現(xiàn)實(shí)生活。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多是以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為主，形成了沉默的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性也有所下降。誦讀教學(xué)可以將學(xué)生快速帶入教學(xué)中，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、趣味記憶教學(xué)

興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而趣味記憶教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，趣味記憶教學(xué)尤為重要。孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)到看圖認(rèn)字，這個(gè)階段的孩子對(duì)文字的記憶能力和理解能力都不夠，需要通過(guò)形象生動(dòng)的趣味記憶教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在拼音的26個(gè)字母教學(xué)中，我引入“你比我猜”的游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生通過(guò)隊(duì)友的嘴型猜出正確的字母。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)，不僅能讓每個(gè)同學(xué)都參與，增加學(xué)習(xí)積極性，還能通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)字母發(fā)音時(shí)嘴型的記憶，加深對(duì)26個(gè)字母的記憶和區(qū)別。

四、情境記憶教學(xué)

記憶是小學(xué)生接受課本知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過(guò)良好有效的記憶才能沉淀出有效的教學(xué)成果。課堂的記憶教學(xué)中，我對(duì)形象生動(dòng)的記憶教學(xué)法比較看重。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的初級(jí)教學(xué)階段，形象生動(dòng)的記憶教學(xué)，圖文結(jié)合的方式可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，記憶教學(xué)成果顯著。針對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，情境記憶教學(xué)效果會(huì)明顯好于形象記憶教學(xué)的效果，當(dāng)學(xué)生年齡偏大一些后，看圖識(shí)字等形象的教學(xué)方式漸漸的不太適用，記憶教學(xué)的成果不太明顯，高年級(jí)的小學(xué)生更喜歡通過(guò)機(jī)械記憶的方式對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的情境記憶有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

情境記憶教學(xué)是將語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合生活，還原于生活的最好方式。比如：小學(xué)四年級(jí)課文《觸摸春天》，講述了春天里萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)。該課文可以在戶外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的花園，讓學(xué)生到實(shí)際的情境中真實(shí)地感受課文中所描述的春天，身臨其境地觸摸春天，能更好地理解作者對(duì)春天的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶。所以，情境記憶其實(shí)就是將課文中的內(nèi)容或思想融入實(shí)際的生活中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際的生活情境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡階段不同和課文本身的特點(diǎn)不同，可以用不同的記憶教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]施珍珍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力[J].教育教學(xué)論壇.2010年23期

[2]趙銳.學(xué)語(yǔ)文的根本之法:誦讀[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文(初中教師適用).2009年07期

[3]陶波.教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較[J].中學(xué)語(yǔ)文.2009年06期

（作者單位：吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)東街小學(xué)）