巧用圖畫(huà)教語(yǔ)文

山東 賈秀英

巧用圖畫(huà)教語(yǔ)文

山東 賈秀英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課本、教學(xué)參考書(shū)是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計(jì)算機(jī)軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具。這就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。

作為一種常用教具，圖畫(huà)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、形象直觀，使用方便，蘊(yùn)含著與文字內(nèi)容相關(guān)的深刻內(nèi)涵，不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn),而且能幫助學(xué)生加深理解，促進(jìn)想象。因此，利用圖畫(huà)輔助語(yǔ)文教學(xué)，具有事半功倍的效果。

一是利用圖畫(huà)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。例如，在教學(xué)《八角樓上》一課時(shí)，我先出示煤油燈掛圖，吸引同學(xué)們的注意力，然后提出問(wèn)題：現(xiàn)在同學(xué)們的家中都使用電燈，而毛主席當(dāng)時(shí)為什么還要使用清油燈呢？他利用清油燈在干什么呢？同學(xué)們紛紛猜測(cè)。這樣，就在同學(xué)們充滿(mǎn)興趣的思考和交流中，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些事物不很熟悉，利用圖畫(huà)導(dǎo)入新課，有利于促進(jìn)學(xué)生在興趣中去了解和探究。

二是利用圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。生字新詞是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。如果靠死記硬背，效果不大。而利用圖畫(huà)教學(xué)，有利于學(xué)生在形象直觀的感知中加深理解和記憶。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“五光十色”這個(gè)詞的理解有些難度。如果單純用語(yǔ)言描述，學(xué)生既不能深刻領(lǐng)會(huì)，更難以發(fā)揮想象。此時(shí)，可出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中感受海水的顏色是如何一塊塊，一條條地交錯(cuò)著而形成的效果，然后讓學(xué)生討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色的原因，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，從而較深刻地理解了“五光十色”的含義。

三是利用圖畫(huà)理清課文思路。理清課文的寫(xiě)作思路是理解課文內(nèi)容的前提，只有理清了課文的脈絡(luò)，才能深刻理解課文內(nèi)容。例如，在《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，分別從“種花生、收花生、吃花生和議花生”等四個(gè)方面，描繪了四幅圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文的思路：課文寫(xiě)了四個(gè)部分，前面三部分是略寫(xiě)，而議花生部分是詳細(xì)寫(xiě)，目的是突出落花生默默地生長(zhǎng)，不炫耀自己。雖然外表不好看，但有自己的價(jià)值。這樣，既理清了作者的寫(xiě)作思路，又讓學(xué)生明白了寫(xiě)作重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》一課時(shí)，可把列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，再通過(guò)大家評(píng)議，使課文思路一目了然。

四是利用圖畫(huà)掌握作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，可出示翠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，讓學(xué)生了解到翠鳥(niǎo)的外部特征，使學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟翠鳥(niǎo)的機(jī)靈，再經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生不但能增加對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，而且體會(huì)到作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫(xiě)的方法。

在教學(xué)《貓》一課時(shí)，上課時(shí)先出示幾幅關(guān)于貓的不同形態(tài)的圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察后，說(shuō)一說(shuō)各自觀察到的貓的神態(tài)是怎樣的，再引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣描寫(xiě)貓的。通過(guò)思考與討論，使學(xué)生理解《貓》這一課先總后分的寫(xiě)作方法，即先總寫(xiě)貓的性格古怪,再分別寫(xiě)其老實(shí)、貪玩、盡職的性格特點(diǎn)。

五是自制圖畫(huà)發(fā)展學(xué)生的想像力。除了利用現(xiàn)成的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)外，還可以通過(guò)自制圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。利用自制圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)教材中的圖畫(huà)進(jìn)行再創(chuàng)造，既有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想像力。例如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，由于楊桃平常很少見(jiàn)到，對(duì)楊桃缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，可根據(jù)課文中的描述，如楊桃有五個(gè)角，橢圓形等，讓同學(xué)們把楊桃畫(huà)出來(lái)，以此發(fā)展學(xué)生的想像力。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把游客怎樣進(jìn)洞，又如何出洞這一路線進(jìn)行繪畫(huà)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，有的同學(xué)對(duì)“管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去”等語(yǔ)句產(chǎn)生懷疑，提出“管理處的工人是怎么進(jìn)去的”疑問(wèn)。對(duì)此，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈討論，提出了各種方法，從而放飛了思維，發(fā)展了想像力。

六是利用圖畫(huà)進(jìn)行總結(jié)。在課文結(jié)束時(shí)，利用圖畫(huà)進(jìn)行總結(jié)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生做到目標(biāo)清晰。例如，學(xué)習(xí)了《要下雨了》一課后，可在小黑板上貼一張烏云的圖畫(huà)，再寫(xiě)上目標(biāo)的內(nèi)容，既生動(dòng)形象，又幫助學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行《拔蘿卜》一課的總結(jié)時(shí)，可在小黑板上貼上一幅蘿卜圖，再寫(xiě)上目標(biāo)內(nèi)容，同樣取得較好的效果。

七是利用繪畫(huà)寫(xiě)作文。看圖寫(xiě)文是作文教學(xué)的一條重要途徑，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將觀察到的內(nèi)容表述出來(lái)，解決言之也無(wú)物的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在進(jìn)行《公園一角》的作文時(shí)，可出示彩圖讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)圖中噴水池、小亭、長(zhǎng)廊、樹(shù)木、花草等景物的特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想，把觀察到的各個(gè)景物的不同特點(diǎn)有序地寫(xiě)出來(lái)。這樣，即訓(xùn)練了學(xué)生有序?qū)懢暗膶?xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與分析能力。

總之，圖畫(huà)的應(yīng)用，有利于把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合兒童的身發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，是一種很受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用圖畫(huà)教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）