探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略

江西 李安偉

探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略

江西 李安偉

在語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的部分，學生的知識積累以及視野的拓展都離不開閱讀。因此，小學語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要性。新課程標準的要求是讓學生通過閱讀培養其個性特點，讓學生在教師的引導中進行個性化閱讀，從而激發學生閱讀的興趣，讓小學語文閱讀教學的效果得到提高。本文主要從教師在閱讀教學中的定位以及鼓勵學生進行提問和對學生進行引導等三個方面對此進行了敘述。

小學語文 閱讀教學 個性化閱讀

一、引言

在傳統的閱讀教學中，教師通常會主動將閱讀的內容進行講解和分析，使得學生在進行閱讀理解的時候處于被動地位，教師沒有為其賦予主動思考的權利，因此學生的閱讀理解能力以及視野拓展也受到了一定的限制。為了讓小學閱讀教學達到更好的效果，教師應該讓學生的主體性地位得到肯定。

二、教師自身的定位要進行明確

在進行語文教學的過程中，教師應該明白進行閱讀活動的主體是學生，因此教師在進行閱讀教學的時候，更多的是應該對學生進行引導，讓學生的主體地位得到體現。在這個過程中，教師所充當的是知識的傳授者，讓學生與老師之間有一定的交流，使得閱讀文本與學生之間的溝通順利。教師作為學生與閱讀材料之間的紐帶，應該充分發揮其作用，讓學生在進行閱讀的時候對自身的自主性進行發揮，如此學生無論是與教師之間的交流還是與閱讀材料之間的交流都能夠變得更加順利，讓雙向互動得以實現。學生在進行閱讀的過程中讓自身的理解和認識得到展示的機會，有利于學生加深對自身的認識以及對閱讀的感悟。在閱讀教學中，這樣的狀態才是最為理想的狀態，所以教師在課堂中應該將自身的地位以及學生的地位進行明確，讓學生在課堂中擁有更多獨立自主思考的機會，活躍課堂的氣氛，讓學生在良好的課堂氣氛中使個性化思維方式得到發展和培養，此舉有利于學生的想象力創造力以及發散性思維得到提升，與此同時，也對教師在其中的作用進行了體現和肯定。

三、讓學生對閱讀進行期待 并且對學生提問進行鼓勵

讀者在進行閱讀之前會對閱讀的情景進行設想，從而讓閱讀變得具有目的性。閱讀期待能夠很好地對讀者的閱讀水平以及鑒賞能力、知識水平和興趣愛好進行反映。而學生由于其生活環境以及心理特點、基礎知識等多方面的因素會在閱讀之前產生不同的閱讀期待以及閱讀需求，從閱讀需求上可以看出學生是否對這一篇閱讀材料感興趣，而興趣又決定了學生是否能夠更加深入對閱讀材料進行理解。舉一個在小學生進行閱讀時常見的例子，那就是古詩，一部分學生是對古詩里面所描繪的景色感興趣，一部分學生是被古詩里面所包含的情感說感染，學生在進行閱讀的時候，被哪一部分所吸引，就會朝著那個方向進行深入的理解。例如：

夜宿山寺

李白

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

通過對班級學生的調查發現，許多學生在閱讀這首古詩的時候，均是被古詩里面所描繪的景象所吸引，一座寺廟的大樓高高的修建在山頂上，站在樓上伸出手仿佛可以觸摸到夜空摘下星星，不敢大聲地說話，怕驚擾到了天上的神仙。學生有了這一個初步的理解，極大地激發了閱讀的興趣。

為了讓小學個性化閱讀教學開展的更為順利，取得更加有效的成果，教師可以對學生的閱讀期待進行利用，對學生的閱讀進行引導，讓學生發現出閱讀材料中所隱藏的信息，讓學生對其中的疑問之處大膽地提出來。如此教師才能夠對學生的需求進一步地了解，以便于在往后的閱讀教學中教師幫助學生確立閱讀的方向，使學生的閱讀能力得到較大的提升。

個性化閱讀就是要讓學生的思維得到解放，不拘泥于一種思維方式，讓學生在閱讀的過程中對自己的想法以及理解能夠大膽地進行表達。因此教師應該對所提的問題進行精心的設計，讓學生的想象能力得到足夠的發揮空間。除此之外，教師還應該注意的是培養學生在閱讀中情感的帶入，讓學生的誦讀能力以及感悟能力得到鍛煉，從而更好地讓學生的語言直覺得到培養，讓學生在閱讀中能夠理解得更加深入，無論是對情感認識還是對現象認知都能夠進行較好的意象構建。教師在引導學生進行閱讀的時候，可以為學生布置閱讀任務，例如閱讀之后的感悟或者體會，以及閱讀中不夠明白的地方應該怎樣進行理解等，可以讓學生以作業的形式交上來，避免因學生在課堂上因羞于開口而造成理解上的失誤。

四、結語

教師在進行課堂教學的時候，應該讓學生在課堂上的地位進行明確的體現，使得學生的個性特征得到發展。為了讓小學閱讀教學模式從傳統的單一化得到轉變，應該對學生的個性差異以及學習潛能進行重視，讓閱讀在教學的過程中充滿趣味以及靈氣，讓學生在閱讀的過程中感受到快樂，在閱讀中獲得更多的感悟和發展。

[1]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊,2016,26:136-137.

[2]楊靜.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2016,01:142-144.

[3]郭立英.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇,2015,47:262-263.

（作者單位：江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學）