促進小學生英語思維能力提高

江蘇 馬永艷

促進小學生英語思維能力提高

江蘇 馬永艷

促進小學生英語思維能力發(fā)展，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在教學中，英語學習就是讓學生形成初步的綜合語言運用能力，幫助學生逐漸學會用英語進行思維，才是促進英語課堂教學效率的提高。那么如何才能幫助學生進行英語思維呢？

一、學習英語重在運用

學習英語的最終目標并不是掌握英語知識的多少，而是使用英語的熟練程度。我曾經(jīng)聽到過很多很扎實的英語課，無論是單詞的拼讀，抑或是句型的操練，通過課堂的及時反饋情況來看，正確率高得驚人。但教學實踐卻又給了我相反的結(jié)論：當遇到看圖完成對話或按要求寫話時，當我們需要用所學知識進行簡單交流時，學生卻錯誤頻頻。結(jié)論只能有一個：機械地操練只是短時的記憶，他們并未真正理解所學知識，還談什么運用呢？

二、扎實訓練打好基礎(chǔ)

在明確目標之后，就要通過每日的課堂訓練，逐步來實現(xiàn)這一目標。盡管這樣的方法似乎既費時費力，又影響了授課的內(nèi)容。但長遠來看，這樣的安排是在為今后更高效的英語課堂打基礎(chǔ)。

回顧剛開始教學英語(尤其是低年段)時，我常常只用半節(jié)課時間就完成了教學任務(wù)，感覺知識點很少，學生多跟讀幾遍，再留點時間讓他們記住不就行了嗎？結(jié)果可想而知。原因在哪兒？學生根本沒有英語思維的參與。Good morning/afternoon！ What 's your name？ I' m/myname is…這樣的教學內(nèi)容用上一整節(jié)課，對于初學者來說并不過分。想想看，如果只是用一節(jié)課的時間，就幫助學生完全掌握這部分知識。而不需要日后反復(fù)鞏固，效率其實是很高的。長此以往，學生們也會逐漸養(yǎng)成用英語進行思維交流的良好習慣。

三、科學設(shè)計隨文識詞

在教學中，既要完成該節(jié)課的教學任務(wù)，又要盡可能多地使用英語進行教學，這對很多教師來說是存在一定難度的。以牛津版5A 教材Unit3 At a Music lesson ( 第一課時) 為例，先把握整節(jié)課的目標：讓學生初步認讀與理解全文意思，并認讀、理解、拼寫相關(guān)生詞(組)、句子。如果我們在一開始便為此糾纏，很難實現(xiàn)教學目標。我們可以這樣來設(shè)計：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher? How does he teach this lesson? Let's read and think about it...

2. Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this: First, he asks his students, can they sing the song we can sing and dance? (No, they can't.)Then, he asks them,, what can they sing? They can sing“in the classroom”and“colour song”, But Ben can 't sing, he can play he violin. At last, the students listen too the song and follow him to learn the song.

3. Now let's learn to sing the song “we can sing and dance”.

在完整地把握全篇課文對話的基礎(chǔ)之后，通過隨文識詞，理解語義，在句子中解決一些單詞(組)、句子的教學。至于單詞(組)的鞏固掌握與句式的細致操練可在第二課時來完成，本課只需初步滲透與簡要介紹即可。這樣不僅初步完成了整節(jié)課的教學任務(wù)，還很好地促進了學生用英語進行思維的能力。實踐證明，全班有近四分之一的學生很快完成了背誦課文的任務(wù)。

四、有機結(jié)合提高思維能力

如果僅僅靠一本教材，就想達到較熟練地運用英語進行思維與交際，是不切實際的。因此教師應(yīng)通過各種途徑，有計劃地搜集或提供給學生相應(yīng)的課外讀物，甚至編寫符合學生特點的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還會不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語翻譯的弊端，不斷提高用英語思維的能力。

需要特別注意的是，培養(yǎng)與訓練學生們的英語思維能力，并不是說只是注重話語內(nèi)容而忽視語言形式，只重視功能和意念而忽視了形式內(nèi)容。實際上語言內(nèi)容離不開語言形式，有了形式才有內(nèi)容，有了內(nèi)容才能表示功能，才能表達意義。

五、短文閱讀培養(yǎng)思維習慣

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了幾年英語，只會說：“How are you? Fine, thank you. And you?”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”的內(nèi)容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀。從而大大地影響了閱讀質(zhì)量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學生的年齡特征：模仿性強，可塑性大。小時候養(yǎng)成的習慣“根深蒂固”。因此，作為小學英語教師，應(yīng)該用好教材,重視短文的閱讀，培養(yǎng)學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。

總之，我們在教學當中重視語言知識，包括語音、語法、詞匯。需要注意的是，教學時所應(yīng)采取的方法和手段。那種脫離語言材料而空談?wù)Z法知識的做法。顯然是毫無意義，甚至會降低小學生英語學習興趣的。也會嚴重影響他們英語思維能力的形成，理應(yīng)摒棄。

（作者單位：江蘇省泗洪縣五里江學校）