堅(jiān)守幼兒教育的專業(yè)性

程曉明

堅(jiān)守幼兒教育的專業(yè)性

程曉明

從陳鶴琴先生創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的南京鼓樓幼稚園算起，中國(guó)幼兒教育事業(yè)在走向?qū)I(yè)化的道路上艱難跋涉將近100年。到2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2015年頒布《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，表明我國(guó)的幼兒教育已經(jīng)是一門專業(yè)的學(xué)科。

成為一門專業(yè)學(xué)科，必須具備兩個(gè)基本條件，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)隊(duì)伍。專業(yè)知識(shí)應(yīng)該系統(tǒng)化，符合科學(xué)邏輯，有完整的知識(shí)體系；而專業(yè)隊(duì)伍必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神和專業(yè)操守。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就包含著這些要求。

毋庸諱言，當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的專業(yè)性還不高，其專業(yè)地位沒有得到普遍認(rèn)可，專業(yè)影響力還比較低。當(dāng)一些人僅憑勇氣、資金和商業(yè)計(jì)劃就創(chuàng)辦了幾家、幾十家連鎖幼兒園，盡管保教質(zhì)量不高，但是照樣大發(fā)其財(cái)，而且儼然以幼兒教育家自居；當(dāng)缺乏幼兒教育專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)要求幼兒園開設(shè)某些課程，而園長(zhǎng)屈從于家長(zhǎng)的要求；當(dāng)某些高校，缺少基本的學(xué)前教育專業(yè)的師資，僅因?yàn)閷W(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)率高，就開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)外招生，你們說，幼兒教育的專業(yè)性得到認(rèn)可和尊重了嗎？

凡專業(yè)的學(xué)科，必定意味著門內(nèi)門外有明顯的界線，有內(nèi)行外行之區(qū)分。內(nèi)行對(duì)專業(yè)問題有充分的話語權(quán)，外行對(duì)專業(yè)問題不能隨意置喙。比如，兒科醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)，家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院就診，他不能指揮醫(yī)生如何診治。同樣都是為兒童服務(wù)，為什么兒科醫(yī)學(xué)的專業(yè)性比幼兒教育的專業(yè)性更得到社會(huì)認(rèn)可呢？顯然不是幼兒教育的重要性不及兒科醫(yī)學(xué)，而是自身的專業(yè)化程度不如兒科醫(yī)學(xué)。

幼兒教育專業(yè)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，但千里之行始于足下。

對(duì)于幼兒教師來說，首先要追求專業(yè)成長(zhǎng)。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就沒有幼兒教育的專業(yè)化。教育科學(xué)在不斷發(fā)展，兒童生理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)科學(xué)研究也不斷有新突破，因此幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上，沒有止境。此外，幼兒教師要有專業(yè)自信。幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育機(jī)構(gòu)，合格的幼兒教師是具有專業(yè)知識(shí)，受過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)人員，幼兒園的教育教學(xué)工作有其法理依據(jù)。提高幼兒教育的專業(yè)影響力，需要專業(yè)人員發(fā)出聲音。所有幼教工作者，無論是高校教師或幼兒園教師都有義務(wù)向社會(huì)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)以及國(guó)家相關(guān)的方針政策，對(duì)不符合幼兒教育規(guī)律的要求，不管誰提出，都要理直氣壯地拒絕，以專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)的精神讓社會(huì)信服。

幼教理論工作者、教科研人員和管理者，尤其是幼教界的專家們對(duì)幼兒教育的專業(yè)化建設(shè)負(fù)有重要的責(zé)任，他們同時(shí)承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和專業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)雙重任務(wù)，因此應(yīng)該具有更高的專業(yè)精神和專業(yè)操守。專家是專業(yè)的骨架，沒有專家就沒有專業(yè)。在我國(guó)幼兒教育專業(yè)化建設(shè)中，需要大量名副其實(shí)“術(shù)有專攻”的專家和具有國(guó)際先進(jìn)水平的研究成果。顯然，我們離這個(gè)目標(biāo)還有一些差距。有些專家缺少耐得住寂寞，沉得下心來的學(xué)術(shù)精神，熱衷于趕潮流追熱點(diǎn)，大跨度地從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域不斷跳動(dòng)，發(fā)表的觀點(diǎn)論據(jù)不足；在幼兒園指導(dǎo)工作，不深入調(diào)研，輕率地說這不行那不好，傷害基層幼教工作者的專業(yè)自信；有些地區(qū)的教育行政部門對(duì)幼兒教育的管理，政策引領(lǐng)不夠，但對(duì)幼兒園具體教育教學(xué)行為干預(yù)過多，讓園長(zhǎng)和教師無所適從。這類做法不夠?qū)I(yè)，影響了幼兒教育專業(yè)化建設(shè)。

幼兒教育的專業(yè)化，既是本學(xué)科建設(shè)的需要，更是社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的期待。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們要以陳鶴琴先生為榜樣，勤勤懇懇耕耘，扎扎實(shí)實(shí)做事，堅(jiān)守專業(yè)性，不辜負(fù)國(guó)家和人民對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)心和支持，為建設(shè)中國(guó)特色的幼兒教育體系做出貢獻(xiàn)。