圖書館員與專業課教師合作的醫學生信息素養教育新模式

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微信、微博、微視頻、微電影、微課等新媒體不僅沖擊了紙質文獻，更打破了傳統的信息獲取方式。信息以多元化的方式撲面而來，從最初的文字、圖像等平面形式到聲音、視頻等多媒體形式，再到微熱點、微課等新媒體形式。信息形式的不斷變化正在改變科研環境與學習方式，信息傳播渠道的多樣化為信息獲取帶來了全新的體驗，信息數量的爆增與信息質量的不確定性也給信息素養提出了更高的要求。1974年美國信息產業協會主席Paul Zurowski在一次報告中首次提出“信息素養”是“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術與技能”[1]這一概念。

醫學生是未來醫生的主要構成者，醫生本身就是一個終身學習、終身教育的職業，職業本身要求從業人員對信息的敏感性高，捕獲知識的能力強，以便其在學習與科研的過程中能夠順利解決問題，提高科研與創新能力，驅動整個行業的可持續發展。為適應“微時代”信息環境的變化，醫學生信息素養教育勢必要對單一的傳統授課模式做出相應的調整，結合高校開設的各學科專業課，發揮圖書館的潛在作用，提高醫學生信息素養。

1 國內高校信息素養教育的發展現狀

1.1 對信息素養概念認知不足

目前，國內一些院校只注重基礎教育和專業技術層面的教育，對于如何更好地使學生接受信息素養教育還不夠重視。有些院校認為信息素養教育就是文獻檢索課，是信息專業的學生應該學習與掌握的內容；還有一部分院校認為，信息素養教育就是在掌握一定的計算機技能的基礎上，用計算機獲取所需信息能力的教育。這完全忽略了要讓學生在“微時代”的今天提高信息免疫力、加強信息道德與倫理素養教育的重要性[2]。

1.2 信息素養評價標準缺失

美國國立圖書館協會和教育傳播與技術協會在1998年制定了信息素養的評判標準，主要從信息素養、獨立學習和社會責任等方面詮釋了信息素養的要求與責任。英國、澳大利亞和新西蘭等國家在高校實踐中也先后確立了高等學校信息素養評價標準，為大學生信息素養教育指明了方向。目前，國內仍然沒有統一的信息素養評價標準，部分地區因地制宜建立了適合本地區的評價指標體系，但多集中在北上廣等發達地區，對于經濟欠發達的中小城市的普通高校，有些標準尚達不到[3]。因此，在各高校進行信息素養教育實踐的基礎上，迫切需要建立統一的、規范的國家高等學校信息素養評價體系，為各地區信息素養評價提供準則與依據[4]。

1.3 信息素養教育與實踐脫鉤

學生在接受基礎教育時信息意識淡薄，在最初接觸信息素養教育時對課程不夠重視，沒有意識到信息素養對日后畢業設計和進行科研的重要性。特別是醫學生，科研將伴隨其整個職業生涯，信息獲取能力弱，不會獲取與選擇正確信息，不能掌握學科的前沿動態，則無法創新本領域的新知識[2]。當學生意識到信息素養教育的意義后，已經投身于實踐領域，又沒有機會重新塑造自身的信息素養。

1.4 信息素養“四教”相關問題

“四教”指的是教材建設、教學內容、教育方法、教師素質。中國醫學科學院醫學信息研究所2007年對國內10余所醫學院校開展了醫學生信息素養評價的相關研究[5]，結果顯示，教材建設明顯偏后，內容陳舊，不夠新穎和實用，缺乏不同專業、不同層次學生的專業信息素養教材；教學內容多以傳統的文獻檢索教學內容為主，沒有更多的融入網絡技術、移動搜索等前言知識；教學方法單一，以傳統的課堂教學、照本宣科式教育為主，部分院校開設了遠程教學、在線培訓課程，但實習機會少，學生沒有學會在實踐中獲取所需知識的方法和技巧；教師本身信息素養有待提高，大部分信息素養教育課程由圖書館員承擔，有些館員外語水平和計算機能力較低，只注重教材內容的羅列，對于信息素養理論和相關專業實踐相結合的教育幾乎空白[6]。

2 圖書館員與專業課教師合作開展醫學生信息素養教育

2.1 信息素養教育與專業課學習相結合[7]

首先，專業課教師和圖書館員要相互信任，共同承擔信息素養教育的重任。館員可以參加專業課教師的教學會議，甚至參與到專業課教師的科研課題項目中，幫助教師掌握學科前沿的同時提高其自身的信息素養，使信息素養教育內容不僅融入到專業課內容中，更滲透到專業課結構中。館員在參與專業課題的同時也能從中了解到本專業的研究方向，以便于在設置信息素養教學內容時將專業知識融入其中，使學做到理論學習和實踐學習相結合。專業課教師也可以主動走進圖書館，將平時科研與教學遇到的問題與圖書館員探討，尋求解決途徑，定期聆聽圖書館舉辦的數據庫或信息前沿方面的講座，主動提高自身信息素養。

2.2 館員與專業課教師合作選擇或撰寫教材

醫學是一個龐大的學科，在中圖法R類“醫藥、衛生”類目下，又細分了很多醫藥學方向和分支學科。目前，不少醫學院校致力于精品教材建設工作。如由郭繼軍教授主編、人民衛生出版社出版的《醫學文獻檢索》作為衛生部“十一五”規劃教材，為基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業所用，除介紹信息素養的基本理論外，更突出思想性、科學性、先進性、啟發性，適用性強；由崔雷教授主編、高等教育出版社出版的《醫學數據挖掘》，可以作為高級別深入學習醫學文本挖掘的研究生的入門理論教材。對于一些沒有本專業教材的小學科，圖書館員在進行信息素養教育時，可以結合專業課教師的意見，以基礎醫學類專業教材為主導，在課件中替換部分實例，使本專業學生更容易理解授課內容。當然，若圖書館員與專業課教師能夠合作撰寫適合于本專業的教材，將適合學生信息素養教育。

2.3 館員與專業課教師合作豐富教學內容

目前，專業課與信息素養教育往往一分為二，沒有將信息素養教育體現到學習、科研、工作實踐中。如何將信息素養教育中學到的信息技術應用到專業課的學習中，是信息素養教育者需要思考的問題。在信息化的今天，信息素養教育的知識結構除包括基本的文獻檢索知識、情報學知識、計算機技術、語言學以外，更應該囊括網絡技術、信息資源的開發與利用、信息可視化表達、移動信息搜索知識等[2]。特別是在手持終端隨處可見的移動信息時代，如果不能在移動環境下進行文字、語音、視頻，甚至地圖搜索，在生活中將寸步難行[8]。圖書館員應把握信息技術前沿，結合專業知識，使學生能在第一時間更新信息素養知識儲備。

2.4 館員與專業課教師合作改革教學方法

加強實踐教育是對理論知識的鞏固與延伸。在本科階段，實踐與理論的最好結合莫過于畢業設計與臨床實習[2]。將信息素養理論與實踐應用融入畢業設計與臨床實習中，在問題中尋找方法，培養學生正確的科研理念，提高信息敏感性，加強其文獻分析與創新能力。“微時代”背景下萌發出許多新型教育模式，如網絡課堂、翻轉課堂、微課等。圖書館員可以通過網絡課堂、在線講座、慕課[9]等多種形式為學生提供更便捷的自主學習方式[10]，學生可以有選擇地聆聽所需知識。目前較流行的慕課即大規模開放性在線課程，為學生提供在線學習、分享及討論的環境，打破了時間和空間的束縛，使學生掌握了學習的主動權[11]。翻轉課堂是傳統授課教育與信息技術相結合的產物[9]，學生利用教學視頻預習所學內容，與教師進行知識探討、互動交流、作業答疑等，使得有限的課堂時間變得更加高效。以微型教學視頻為主要載體的“微課”[12]，注重某一難點或重點的講授，課程中微視頻、微課件等微策略的應用使學生輕松學習、有效復習[13]。

2.5 建立適合本專業的信息素養評價體系

信息化時代，學生成績不應僅限于以考試成績的好壞來判斷，應綜合考慮學生在專業實踐中解決問題的能力。專業課教師和圖書館員在考核中可將各自的知識點融合在一起，鍛煉學生在本領域中如何應用信息素養解決專業問題。

3 結語

在全民閱讀的大數據時代，圖書館進入了一個前所未有的“黃金年代”，圖書館員應該充分發揮自己的職業技能，根據信息時代的要求，調整服務方式、豐富服務內容、改善服務手段，幫助讀者更好地適應“微時代”的到來。