科學搭建研修平臺，促教師專業(yè)發(fā)展

浙江紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學 孫學軍

科學搭建研修平臺，促教師專業(yè)發(fā)展

浙江紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學 孫學軍

校本研訓(xùn)是以教師為主體，以新課程實施過程中教學所面臨的各種具體問題為對象，研究和解決實際問題，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的結(jié)合日常教學研究活動的教師培訓(xùn)行動。本文通過分層推進、理論結(jié)合實踐、分散與集中相結(jié)合三大塊論述了優(yōu)化和創(chuàng)新校本研訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長的對策。

校本研修 策略 專業(yè)成長

學校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。一些從教多年、經(jīng)驗豐富的老教師坦言“越來越不會教了”。正是在這一背景之下，學校的管理者雖然意識到校本研訓(xùn)與教師的生存和發(fā)展、與學校的前景和未來密切相關(guān)，但如何指導(dǎo)、組織和開展有效的校本研訓(xùn)活動，助推本校教師隊伍建設(shè)，促進教師的專業(yè)成長，這是擺在我們學校管理者面前的一個十分重要而迫切的任務(wù)。

一、分層推進研訓(xùn)，制訂教師專業(yè)成長個性化方案

學校要求每位教師先確立自己的專業(yè)發(fā)展目標，并提供“菜單式”的研訓(xùn)項目。在個體學習的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)“共讀教育專著”“聆聽導(dǎo)師課堂”等合作性學習方式，努力提高自己的理論素養(yǎng)。

1.當年新分配的教師和剛調(diào)入的新教師，要參加“新加盟教師”校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為優(yōu)秀班主任德育經(jīng)驗、骨干教師教研教學經(jīng)驗、學校主要部門管理規(guī)定等。這使他們在最短時間內(nèi)了解我校的教育教學傳統(tǒng)和發(fā)展歷程，盡快適應(yīng)我校的教育教學工作。

學校還以“和雅聯(lián)盟”合作辦學為契機，利用名校優(yōu)秀教師資源，成立“青年教師成長共同體”“學校青年教師研修群”等多個平臺，激發(fā)新教師和新加盟教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

2.教齡在5~10年的教師，要接受校級骨干教師、教研組長的“師帶徒”指導(dǎo)。這些年輕教師，經(jīng)過一個階段的教學基本適應(yīng)了有關(guān)教育教學常規(guī)，基本掌握了教育教學實踐技能，領(lǐng)悟了教育教學與理論之間的差距和聯(lián)系。因此，需要在骨干教師的引領(lǐng)下，盡快地成長起來。

3.教齡在11~15年的中青年教師，需要接受更高層次的校本研訓(xùn)，由市級骨干教師的專業(yè)指導(dǎo)，完成相應(yīng)的教育教學研究任務(wù)，努力提高專業(yè)修養(yǎng)。同時，學校積極采用“請進來、走出去”的策略，邀請教育教學專家和一線知名度高的骨干教師、學科帶頭人來校為教師傳經(jīng)送寶，開辦學術(shù)講座；帶領(lǐng)相關(guān)教師赴教育教學工作相對發(fā)展較快的上海、江蘇、山東和本省杭州、寧波等地學習聽課等，幫助他們開闊眼界，提高認識。

4.16年教齡以上的教學骨干，要求基本確立或者確立自己的教育教學風格，發(fā)揮自己在本學科組中的領(lǐng)頭作用，注意團結(jié)本組教師進行專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，積極參與區(qū)、市級學科組教科研活動，注重自身的品牌建設(shè)。

二、教學兩相長，建立教師專業(yè)成長學期規(guī)劃

在新形勢和新要求下，從校長到一線教師都必須以課程標準和教育理論來指導(dǎo)研訓(xùn)工作和課堂教學。我們組織老師們認真學習課改的有關(guān)文集，全面了解課程改革的背景和課改的理念；理解課程改革的理念，明確新課程的各項要求。并做到學用結(jié)合、理論聯(lián)系實際。學校經(jīng)常針對性地開展常規(guī)性的研究活動，不斷總結(jié)教研經(jīng)驗，研訓(xùn)活動的形式，使研訓(xùn)活動真正為提高全體教師的教育教學水平服務(wù)。如要求一學期每位教師根據(jù)教研大組確定一個研究主題，選擇上課的內(nèi)容，這樣根據(jù)需要幾個老師可以相對集中某個主題開展教研活動，更能解決一些實際問題；然后是分層開展教研活動，體現(xiàn)層次性，突出“精品”意識，并以開展“優(yōu)秀和合格兩個等級的教研組”評比為載體，確保各層次活動的質(zhì)量。

附：本學期學校教師的研訓(xùn)計劃（部分）：

周次 日期 校本培訓(xùn)活動四 3 . 2 3 -3 . 2 7 微課制作講座六 4 . 6 -4 . 1 0 教研組課堂教學磨課八 4 . 2 0 -4 . 2 4 白板操作培訓(xùn)十 5 . 4 -5 . 8 白板進入課堂教學實踐……… …

教師把參加校本研訓(xùn)工作作為自身進修的主要形式，學校建立成了自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三位一體的校本研訓(xùn)制度，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力支持。

1.開展課例反思式研訓(xùn)活動。抓住教學問題是校本研訓(xùn)的核心，以課例研討為具體形式，開展研討課、課堂教學競賽等活動，教師與領(lǐng)導(dǎo)參與備課組聽課活動，課后及時反饋意見，并開展多形式的評課。這樣，通過對課堂教學的評析，促進了教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學行為，使新課程的教學過程成為教師自身不斷成長的過程。

2.開展集體備課式研訓(xùn)活動。校本研訓(xùn)的關(guān)鍵是通過集體備課等形式構(gòu)建教學研究的“共同體”，以集體智慧來解決教材、教學以及校本課程開發(fā)中所遇到的問題。學校充分發(fā)揮教師在校本研訓(xùn)中的主體作用，以集體備課活動為載體，開展扎實有效的研訓(xùn)。備課組在指定的時間和地點進行集體備課、說課和評課，形成了由中心發(fā)言人說課來帶領(lǐng)全組成員進行集體備課的教研模式。

3.開展課題式研訓(xùn)活動。學校倡導(dǎo)課題引領(lǐng)下的教學改進。各學科組每學年至少確定一個研究課題，以課題研究帶動校本研訓(xùn)深入開展。學校每月舉辦教研主題論壇，加強同伴交流和互助。每學期邀請課程專家、區(qū)教研員到我校進行學術(shù)專題報告、理論學習輔導(dǎo)講座，借外力提高教研活動的理論水平，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

學校還以“知性課堂模式研究”課題引領(lǐng)學科課堂教學的改革，倡導(dǎo)教師結(jié)合自己學科的教學，開展以生為本，“知教材、知學生、知教學”的課堂教學改進實踐。

三、激發(fā)自我反省，培養(yǎng)教師專業(yè)成長自主意識

教師自我反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

1.在讀書中警醒自我。深入推進新課程實施，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要引導(dǎo)教師不斷學習教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

2.在反思自己的教學實踐中檢查自我。有的教師天天備課、講課，好像“時鐘”一樣機械準時，卻很少考慮教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革，這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，依然故我。學校管理者，要提醒教師，讓教師認識到，只有跟自己過不去、不斷給自己出難題、不斷檢查反思自己的工作、提出新的奮斗目標的人，才能不斷超越自我、完善自我。因此，倡導(dǎo)教師，天天反思，天天出新。

3.在觀摩學習及與同事交往中提高自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是很好的學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進理論和經(jīng)驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”。作為學校管理者，應(yīng)倡導(dǎo)教師積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，取長補短，創(chuàng)建一個富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。這種氛圍的創(chuàng)建，是我們學校管理者的責任。

4.在教育教學評價中發(fā)展自我。評價有管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。但由于各種原因，人們往往會“當局者迷”。因此，作為學校管理者，應(yīng)引導(dǎo)教師正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會；要引導(dǎo)教師分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

總之，“校本研訓(xùn)”只有與“教師專業(yè)化發(fā)展”有效鏈接，才會讓每一位教師有親身的體驗，感受生命質(zhì)量的提高；會滿足每一位教師自我發(fā)展的需要，最終達到一種理想的狀態(tài)：“讓教書育人的園丁，有一種事業(yè)的追求；讓拼搏講臺的教師，有一種大家的情懷；讓嘔心瀝血的園丁，有一種幸福的感覺；讓競爭進取的教師，有一種職業(yè)的發(fā)展。”

[1]代蕊.教師發(fā)展與校本培訓(xùn).教育科學出版社.2011年

[2]程正彪.中小學校本研訓(xùn)概論.湖南人民出版社.2013年