基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中實踐分析

劉磊

基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中實踐分析

劉磊

英語在教學的過程中，普遍存在教學的方法比較單一，課時較少，教學的過程比較具有局限性等諸多問題，為了有效提高英語教學的效率，本文引入翻轉課堂的理念，并分析了醫學英語教學的模式及資源等方面的問題，通過翻轉課堂這種教學方式的應用，將其應用于病理學教學中，不僅解決了傳統病理學教學中存在的問題，可以激發學生的自主性，提高了醫學專業學生對知識的綜合利用，自主進行學習的能力,以及運用病理知識分析和解決臨床問題的能力。

翻轉課堂；教學模式；醫學英語；實踐；分析

醫學英語教學的目的就是突出英語的專業性、人文性及工具性，這也是大學英語在教學過程中的目標及重點[1]。本文通過對翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中的實踐應用進行分析，為以后培養專業的醫學方面的人才打下堅實的基礎。

1 醫學院校專業英語教學的現狀

（1）醫學英語缺乏專業的考核標準及規劃指導。醫學英語區分于傳統英語教學，醫學英語主要針對醫學領域方面，專業的術語及語法使用上要比傳統英語更加嚴謹，因此醫學英語在醫學院校的英語教學中占有重要的地位的[2]。雖然，醫學英語對于院校學生來說很重要，也是我們院校英語教學的最終目標，但是，國家對于醫學院校的醫學英語教學專業并未制定出一套完善的考核標準，也沒有相應的規劃指導，這樣就使得各個醫學院校在發展醫學英語教學上思想不統一，衡量標準不統一[3]。這些都制約了醫學英語教學的發展。

（2）在醫學院校中，醫學英語的地位需要得到提高。目前，醫學院校大部分不太重視醫學英語的學習，醫學英語只被當作選修課程，很多學生也都是更加重視公共科英語的培訓，不是很在意醫學英語，教師也是這樣，這嚴重阻礙了醫學英語的發展勢頭。

（3）醫學方面的院校英語教學水平需要提高，專業的團隊也需要加強。現在很多院校的英語教師都是公共課英語教師，并不是專業的醫學方面的英語教師，這樣就存在很多問題。公共課的應用教師雖然英語水平很高但是并不是很熟悉專業的醫學知識，而那些醫學專業的老師，雖然專業能力很強，但是英語水平卻普遍不怎么好，所以，醫學方面的院校要加強對醫學專業方面的教師和語言方面的老師之間的巧妙融合。

（4）在教學的內容、評估、手段及建設方面醫學英語的教學方式都需要進行改革。目標定位方面醫學院校要進行宏觀的指導及頂層的設計；在對醫學英語的難度及深度進行分類的時候應該盡量多樣化，將學生作為主體，從學生的需求方面去認真的規劃；醫學方面的專業教材也要提高其質量，對其進行實時的更新，致力于提供一個可靈活使用的網絡資源或教材[4]。醫學方面的教學理念也需要實時的進行更新，努力提高專業方面的英語應用能力。

2 基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中的實踐應用

（1）課前項目的導入階段。第一步，教師在上課之前，應該根據學生的認知情況以及教學大綱的總體要求對教學的內容制定總體的目標，制定出基于翻轉課堂的項目式教學這種模式學生應該達到什么樣的水平。通過對翻轉課堂模式的具體應用，對學生自主學習及分析相關問題的能力進行培養，讓學生將本專業常用的專業術語及詞匯及句型等熟練的進行掌握[5]。對專業的文獻和診斷的報告可以用英語對其病理進行簡單的敘述，一些經常用到的專業詞匯也可以聽懂、說出、讀懂、寫出、翻譯出來；第二步，根據教科書中每單元的內容設計出特定的項目。為了讓學生將所學的內容熟練的掌握住，需要教師對項目有目的的選擇，這些項目應該和教學大綱的內容有關聯的，而且不能太難。教師所選的項目不但要具有研究的價值，還要將學生的自主學習和思考的目的達到，在一定的時間內，將問題通過思考及合作解答出來，真正的達到提升學生能力及教學的目的。所選擇的項目內容應該是一些和醫學專業相關的內容，比如掌握相關的術語、閱讀醫學方面的文獻、翻譯診斷出的報告、醫學方面英語摘要的書寫等內容[6]。待這些內容設計出來之后，就可以準備材料進行教學了。

（2）項目的實施以及成果的展示階段。在上課的過程中，教師可以通過測試對學生的學習情況及準備的情況進行了解，然后小組之間通過討論，最終將項目的問題解決掉，在討論的過程中，教師應該加強巡視，以合適的方式對學生進行幫助及引導。在最后階段，學生通過PPT等方式將自己的成果展示出來。對診斷的結果以及論文的摘要進行英語展示的時候，應該選擇代表進行展示，其他人員可適當補充。項目在展示中出現的問題，教師可以進行指導并解決掉，將知識的架構構建出來[7]。在翻轉課堂整個過程中，充分的尊重了學生個體的差異，將學習者當做教學活動的中心來對待。學生之間加強討論，可以將學生對新知識的認識構建起來。針對具體情況，對研究出來的成果，教師可以組織學生進行討論和交流，在對問題進行溝通和交流的過程中，使問題更加清晰、科學。

（3）項目成果的評價階段。教師可將優秀的項目結果分享到學院網及藍墨云的班課這種類型的網絡平臺上來，進行項目的評價。項目的評價主要是教師的評價，并輔助著進行小組的自評及其他小組的評價，評價的結果最終成為形成性的評價成績計入學習者的成績里。這種方式有助于學生對學習內容的反思，對其認知能力進行培養[8]。

3 結語

基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中的實踐有著非常重要的意義，這種模式已經成為高校英語學習的主要形式，它極大的激發了學生自主學習的能力，提高了學習的趣味性，使學生的交際和應用能力都得到了很大的提升，使學生更好地掌握學習英語的方法[9-10]。在翻轉課堂上課之前，教師應該根據實際情況制定符合學生情況的學習目標，結合學生的實際情況，制定學習的實施方案，將教學的效率提升起來，真正的使學生學到知識并掌握。教師的教學項目及活動也要和大

綱相結合，讓學生在解決項目問題的過程中，掌握所學知識，并通過反思學習內容，真正的培養其認知的能力，提高自身的專業水平。

[1] 阮全友. 翻轉課堂里的TPACK和TSACK——基于一項英語教學研究的討論[J]. 遠程教育雜志，2014，32（5）：58-66.

[2] 葉瑞娟，陳劍波. 基于泛在學習的“翻轉課堂”教學模式實踐與研究——以醫學英語課程為例[J]. 廣東第二師范學院學報，2015，35（2）：37-41.

[3] 劉冰，辛銅川. 基于翻轉課堂的醫學英語教學模式探索[J]. 西北醫學教育，2015，23（5）：845-855.

[4] 劉磊. 翻轉課堂教學模式在醫學院校英語教學中的運用與研究——以《學術英語》課程為例[J]. 中國繼續醫學教育，2016，8（7）：11-12.

[5] 王穎. 醫學院校基于翻轉課堂的大學英語混合教學模式探究[J].商，2014（34）：282.

[6] 李戰杰. 基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]. 中國西部科技，2014，13（10）：103-104.

[7] 閆秀靜，丁坤敏，李曉微，等. 基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫學英語教學中的應用研究[J]. 中國現代教育裝備，2016（13）：101-104.

[8] 徐艷梅，李曉東. 基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J]. 中國外語，2014，11（5）：81-87.

[9] 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 外語電化教學，2014（4）：33-36.

[10] 王晉，李文娟. 在生理學教學中如何組織學生進行翻轉課堂學習[J]. 中國繼續醫學教育，2015，7（1）：30-31.

Analysis of the Practice of Project Based Teaching Model in Medical English Teaching

LIU Lei Department of Foreign Language Teaching and Research, Qiqihar Medical College, Qiqihar Heilongjiang 161000, China

In order to effectively improve the efficiency of English

Flip classroom, Teaching model, Medical English, Practice, Analysis

G652

A

1674-9308（2016）32-0017-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.32.009

黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目0315008

齊齊哈爾醫學院外語教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161000

teaching, this paper introduces the concept of flip classroom, and analyzes the teaching of English in the medical profession. In this paper, the teaching of English is divided into two parts: Teaching mode and resources and other aspects of the problem, by turning the classroom teaching of this application, will be applied to pathology teaching, not only to solve the traditional pathology problems in teaching, you can stimulate the autonomy of students to improve the Medical students comprehensive utilization of knowledge and self-learning ability, and the use of pathological knowledge analysis and the ability to solve clinical problems.