醫學教育翻轉課堂教學視頻錄制的初步實踐與認識

張兵

醫學教育翻轉課堂教學視頻錄制的初步實踐與認識

張兵

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂在醫學教育中的實踐正在展開。而教學視頻錄制是翻轉課堂教學中最為重要的組成部分之一。本文將醫學教育翻轉課堂教學中視頻錄制的不同技術手段進行比較分析，對錄制視頻的要點和原則加以闡述，對可能出現的問題進行總結，為翻轉課堂在醫學教育中的開展提供參考。

翻轉課堂；醫學教育；教學視頻錄制

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，從2011年在美國中小學興起到現在不到10年的時間，已經在全球范圍內引發越來越多的關注，在中國，翻轉課堂從理念引入到實踐推廣也正在如火如荼的展開[1]。而視頻錄制是翻轉課堂教學中最為重要的組成部分之一。本文結合在研究生中實施翻轉課堂教學的實際經驗，將翻轉課堂教學中視頻錄制的不同技術手段進行比較分析，對錄制視頻的要點和原則加以闡述，對可能出現的問題進行了總結，為翻轉課堂的開展提供參考。

1 翻轉課堂的特點與構建

與傳統教學模式不同，“翻轉課堂（Flipped Classroom）”由教師創建視頻，學生在上課前觀看教學視頻，課堂上師生面對面探討、交流和答疑，并一起完成相應的作業以檢驗知識的掌握程度。簡單地說，“翻轉課堂”就是將教學活動中原來的“教-學”模式翻轉過來變成了“學-教”的模式。“翻轉課堂”是對學習過程的重構，其最大的好處是讓學生自己掌控學習，是對“以學習者為中心”教學理念的進一步深化[2]。翻轉課堂具有4個鮮明特點：視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷。由于翻轉課堂的學習流程中首先是觀看教學視頻，因此教學視頻錄制的成功與否是吸引學生進行學習的重要因素。

2 翻轉課堂視頻錄制的形式

翻轉課堂視頻錄制的方式有多種[3]，包括原有錄像剪輯、攝像機錄制、PPT+錄屏軟件、ipad+Show Me軟件等。

2.1 錄像剪輯

對于已經擁有教學視頻錄像的單位，如國家級精品課程錄像，可以采用原有錄像剪輯的方式。但是根據我們在醫學教學中的實踐，不建議采用這種原有視頻剪輯的方式，因為原有視頻的拍攝并沒有考慮到翻轉課堂視頻的特點，知識點不夠集中，知識點之間的獨立性不強，視頻的節奏也比較慢，這是以往的授課模式決定的，不符合翻轉課堂視頻的特點。

2.2 攝像機錄制

攝像機錄制是最為簡單的錄制方式，使用一臺攝像機，采用教師+白板、教師+黑板或教師+電子屏幕的方式錄制，授課老師邊在白板/黑板/電子屏幕上書寫，邊進行口頭講述。這種錄像需要授課老師具有較好的板書控制能力，還要在錄像時調整角度以避免遮擋白板/黑板/電子屏幕，授課老師還需具備一定的鏡頭感，對授課老師要求較高，所以大部分授課老師不愿意采用這種錄制方式。此外，考慮到醫學授課內容往往需要不斷進行更新，視頻經常需要修改，采用攝像機錄制的方式無疑增加了不必要的成本，增加了授課老師的工作量。

2.3 PPT+錄屏軟件

在原有PPT課件的基礎上，采用錄屏軟件進行聲音的錄制，授課老師同時也可以利用鉛筆工具在課件上進行講解，用錄屏軟件將整個過程錄制下來，保存為相應的視頻文件。由于授課老師對PPT課件都非常熟悉，只錄制聲音不出現人像，授課老師錄制過程中都非常放松，更樂于接受這種錄像方式。相比于錄像機錄制的方式，采用PPT+錄屏軟件的視頻錄制方式，無論從成本上，還是從修改的難易程度上都是有較大優勢的。

2.4 ipad+Show Me

ipad+Show Me軟件也是進行視頻錄制的常用組合方式，但是同樣需要授課老師具有較強的板書能力；此外，在醫學課程中會涉及到大量的組織、圖譜、模式圖，采用這種方式就需要授課老師具有很強的繪圖水平，對于已經習慣于PPT授課的醫學院老師來說，會不太適應這種方式，尤其年輕教師中更不愿采用這種視頻錄制方式。

3 翻轉課堂視頻錄制的特點

在教學視頻中，知識轉化為畫面配合講解，更加有利于學生們的理解和自主學習。教學視頻的錄制過程中，需要特別注意視頻錄制時間的長短、視頻畫面的變化、內容以能引導學生學習為目的以及授課教師的語速。

3.1 視頻宜短小

不同的研究對視頻錄制長短有不同的見解，總的說來視頻的錄制應限制在15 min之內，因為學生的注意力高度集中最多只有15 min[4]。在具體的實施過程中，還要根據視頻的內容適當加以調整錄制的時間，對于理論性比較強、內容略為枯燥的內容如疾病的病理生理，更應該縮短視頻時間，最好控制到至5～8 min，在這個長度的時間內學生的注意力還比較集中，不容易產生學習的疲勞；而對于實踐性比較強的內容，比如臨床病例的解析，補液公式的計算等可以適當延長，因為這樣的內容往往對學生有比較大的吸引力，但也不要超過15 min。

3.2 視頻錄制應注意畫面的變化

為了能吸引學生的注意，應該盡量采用新穎的、多變化的方式，不要讓學生產生厭倦；不要讓畫面停留太久，靜止幻燈+語音講解的方式容易使人疲勞，注意力很快會分散，學生會覺得和讀課本沒什么太大區別。學生最喜歡的是由空到滿的過程，因此從空白開始邊畫邊寫邊講解是最具吸引力的表現形式。但這需要較高的板書能力。在原有幻燈片的基礎上，通過應用鉛筆工具和幻燈動畫，使原來靜止的幻燈片“動起來”也是一種不錯的選擇，而且更為簡單。

3.3 視頻的錄制以能引導學生學習為目的

在視頻準備的過程中要考慮到學生的學習節奏、學習時間和學習能力，在視頻的開始最好標出學習的目標，使學生在開始學習前即能明確該段視頻的學習要點[5]。視頻的最后留3～5個思

考題以檢測知識掌握的效果，如果學生發現問題回答的不好，可以回過頭來重新學習，仔細思考哪些內容沒有掌握好。這些思考題也可以不給出答案，留到課堂上一起討論。學生為了能夠在課堂上一起參與問題的討論，就必然會去查閱相關的文獻和材料，這樣可以激發學生進一步學習的動機，促進主動學習習慣的形成。另外，學習目標和思考題還將有助于今后視頻的查找和復習時的快速檢索。

3.4 視頻錄制過程中要注意授課老師的語速

在傳統的課堂授課中，授課教師要注意防止自己的語速過快以免影響課堂教學質量[6]。與傳統授課不同，翻轉課堂視頻錄制中授課老師可以使用稍快地語速進行講課。因為視頻教學和課堂教學最大的不同是，學生可以通過視頻暫停或者反復回放授課內容來進行理解，因此不用擔心講課語速太快，學生可能聽不懂或沒聽透徹的問題；如果沒有聽懂，完全可以通過反復回放視頻來加深理解。而如果教師講課語速太慢，只會讓人覺得昏昏欲睡，學生反映聽課沒勁兒。

4 翻轉課堂視頻的發布與反饋

視頻制作完成之后可以通過教學網、學習管理平臺、網盤、上傳到視頻網站、利用微信平臺發送等方式進行發布。通過問卷調查和訪談表明，90%的同學喜歡利用微信平臺的視頻發布方式。智能手機已經成為幾乎所有成年人寸步不離的隨身之物，手機與其他電子媒介如電腦相比的優勢在于攜帶方便、聯網迅捷、交流方便、便于存儲[7]。正因為手機的這些特點，我們更加推薦利用手機軟件中的微信平臺進行視頻的發布，學生只要關注了微信平臺，只要在課程微信群中，就可以非常方便的了解到何時發布了視頻，通過簡單的Wifi連接就可以下載視頻到手機上，隨時可以觀看學習。由于視頻的時間都比較短小，學生可以在任何空閑的時間通過手機進行學習，對于視頻的問題和知識點可以隨時方便的進行網上查詢，通過微信平臺，可以隨時和同學、老師進行互動，這種學習模式更符合現代生活中時間知識碎片和碎片化學習的特點，所以更能受到年輕人的認可[8]。另外，要注意視頻發布的時間，一般要至少提前1周發布視頻，給學生留出提前學習和思考的時間。課程結束后通過課程微信平臺可以很容易的收集學生對視頻的反饋意見，作為教師修改完善視頻的依據；通過“視頻挑錯”的方式也可以進一步激勵學生的學習熱情和學習主動性。

5 結語

翻轉課堂的教學模式在全世界開展才不到10年的時間，在國內醫學院校的開展3～5年，翻轉課堂實踐過程中存在一些共性和學科特性的問題，如何有效地實施還在不斷探索的過程中，隨著實踐過程中經驗的不斷積累，將更加嫻熟地應用這種新型的教學模式。本文結合近幾年來我們在醫學教育中開展翻轉課堂的教學改革實踐研究，對如何進行有效的視頻錄制，提出了一些新的看法，從而為我國醫學教育中開展翻轉課堂提供一些參考。

[1] 王忠惠，朱德全. “翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J]. 當代教育科學，2014（16）：30-33.

[2] 楊春梅. 高等教育翻轉課堂研究綜述[J]. 江蘇高教，2016（1）：59-63.

[3] 田愛麗，劉冬梅. 論教學微視頻編制的原則與方法[J]. 上海教育科研，2014（8）：7-10.

[4] 白雪梅. 關于翻轉課堂的思考—基于“第十四屆教育技術國際論壇”喬納森·伯格曼翻轉課堂的報告[J]. 中國醫學教育技術，2016，30（1）：15-20.

[5] 謝貴蘭. 慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J]. 教育科學，2015，31（5）：43-46.

[6] 蔡愛武，吳偉. 教學與語速[J]. 衛生職業教育，2004，22（3）：90-91.

[7] 王竹立，李小玉，林津. 智能手機與“互聯網+”課堂--信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J]. 遠程教育雜志，2015，33（4）：14-21.

[8] 范文翔，馬燕，李凱，等. 移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J]. 開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

The Preliminary Practice and Understanding of Video Recording for Flipped Classroom in Medical Education

ZHANG Bing Anesthesiology Department, The Second Affiliated Hospital of Harbin Medical University, Harbin Heilongjiang 150086, China

As a new teaching model, the flipped classroom has been practicing in medical education. The teaching video is an important part of flipped classroom. In this paper, the author compares and analyses the different methods to record the teaching video, discusses the key points and principles of teaching video recording, and summarizes the possible problems in the process of video recording. This paper offers some advice for flipped classroom development in medical education.

Flipped Classroom, Medical education, Teaching video recording

G434

A

1674-9308（2016）32-0027-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.32.014

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目，項目編號：JGXM_HLJ_2015076

哈爾濱醫科大學附屬第二醫院麻醉科，黑龍江 哈爾濱150086

張兵，E-mail：zhang_bing08@126.com