教研員引領(lǐng)下的吉林省教育資源公共服務(wù)平臺優(yōu)質(zhì)資源的運用策略

☆　佘曉光

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進修學(xué)校，吉林省吉林市　132000）

教研員引領(lǐng)下的吉林省教育資源公共服務(wù)平臺優(yōu)質(zhì)資源的運用策略

☆佘曉光

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進修學(xué)校，吉林省吉林市132000）

依托“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺”，龍?zhí)秴^(qū)教育局和教師進修學(xué)校對利用“優(yōu)質(zhì)資源”進行了大膽創(chuàng)新和實踐，以教研員為實施主體，引領(lǐng)全區(qū)廣大教師參與“優(yōu)質(zhì)資源”原生態(tài)創(chuàng)造和再生利用，取得了斐然的成績。本文總結(jié)了幾點做法：深度研究，配套實施；多點培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用當先，建設(shè)推進；愿景實際，目標明確。促進了平臺應(yīng)用的常態(tài)化。

資源平臺；教研員引領(lǐng)

國家的“三通兩平臺”教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，有力推進了我們加快對“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺”（下文簡稱資源平臺）利用的步伐。通過資源平臺不但可以達到我們想達到的許多目標，而且起到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能實現(xiàn)的作用，“資源平臺”有助于構(gòu)建新型的教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用，使“人人通”成為現(xiàn)實。近年來，我們教育局和教師進修學(xué)校依托資源平臺，對優(yōu)質(zhì)資源進行了大膽創(chuàng)新和實踐，以教研員為實施主體，引領(lǐng)全區(qū)廣大教師參與優(yōu)質(zhì)資源原生態(tài)創(chuàng)造和再生利用，取得了斐然的成績。

我們認為要落實好資源平臺規(guī)模化應(yīng)用，只有教研員的積極主動，才能有效引領(lǐng)學(xué)校快速進入資源平臺的規(guī)模化應(yīng)用，下面筆者從“研究、培訓(xùn)、應(yīng)用、愿景”四個方面，探討如何進行資源平臺規(guī)模化應(yīng)用。

一、深度研究，配套實施

吉林省教育資源公共服務(wù)平臺在省級會議推出之后，區(qū)教育局和教師進修學(xué)校明確任務(wù)，教研員利用暑假，潛心對平臺功能進行了研究，研究過程中也遇到不少困難，并引發(fā)了教研員的深度思考：“資源平臺和以往平臺有哪些區(qū)別和優(yōu)勢？”，“怎樣的方式才能實現(xiàn)落實無死角？”，“教研員應(yīng)該起什么作用？”，教研員一方面翻閱大量國內(nèi)關(guān)于平臺建設(shè)的政策文件和國內(nèi)各種資源平臺發(fā)展狀況，對比發(fā)現(xiàn)我們資源平臺可以用二十字概括“技術(shù)先進、功能強大、資源海量、使用方便、一通百通”，另一方面依據(jù)《龍?zhí)秴^(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的實況與對策》調(diào)研報告，發(fā)現(xiàn)落實應(yīng)用的突破口，并形成清晰的工作思路。認識到“資源平臺”規(guī)模化應(yīng)用，不是簡單的“資源”聚合與分發(fā)，而是一項具有“新理念，新技術(shù)，新應(yīng)用，新服務(wù)”特點的新工作。我們圍繞貫徹落實“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心理念和“應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新”的基本思路，提出應(yīng)用的十六字方針“解放思想、頂層設(shè)計、綜合配套、因地制宜”，這個和吉林省電化教育館下發(fā)的“試點校指導(dǎo)指南”不謀而合。重新定位教研員責任，根據(jù)學(xué)校特點和基層確定試點主題，引領(lǐng)基層學(xué)校依據(jù)自身資源制定易操作的實施方案。

例如：實驗學(xué)校走基地校的輻射作用，通過網(wǎng)絡(luò)研討把精品課展播給共同體；進修附小實現(xiàn)班班通，就利用社區(qū)搞集體備課網(wǎng)絡(luò)研討新模式；金珠學(xué)校利用平臺資源，促進微課研發(fā)和使用；烏拉街小學(xué)將老中青相結(jié)合，“多維聚合”的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用備課模式在平臺上實現(xiàn)等等。

二、多點培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動

為了使平臺應(yīng)用能夠很好落地，教研員對“資源平臺”落地培訓(xùn)進行了精心的設(shè)計。

1.培訓(xùn)遵循十六字原則

即分層指導(dǎo)、先用后教、任務(wù)驅(qū)動、迂回前進。我們依據(jù)調(diào)研情況，針對不同水平的教師劃分了五級培訓(xùn)層次，通過線上線下混合學(xué)習方式，進行分別指導(dǎo)，培訓(xùn)前先讓教師按照微課進行操作，布置一定的工作任務(wù)，然后根據(jù)教師使用結(jié)果，按照不同的策略和方法進行針對培訓(xùn)。

2.四場培訓(xùn)起效果

我們認為要使“資源平臺”應(yīng)用落到實處，四種角色培訓(xùn)是必需的，即：（1）局機關(guān)培訓(xùn)，側(cè)重辦公。（2）教研員培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)習慣。（3）學(xué)校管理主任培訓(xùn)，側(cè)重平臺管理。（4）教師培訓(xùn)，側(cè)重利益化，和提升工程結(jié)合。

3.基層教師培訓(xùn)中應(yīng)遵守的原則

即少講道理，按步操作，簡化內(nèi)容，切忌大全。

在培訓(xùn)操作過程中，我們要少講大道理，就是給教師具體的操作步驟，面對龐大的體系，只要求教師掌握和自己日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容，排除沒有實際應(yīng)用的內(nèi)容，做到應(yīng)用重點突出。

4.針對老中青教師采取不同策略

老年教師，采用情感促學(xué)習應(yīng)用；中年教師，利益促學(xué)習應(yīng)用；青年教師，活動促學(xué)習應(yīng)用。

區(qū)分了年齡差的培訓(xùn)，就提高了不同年齡段教師學(xué)習的積極性。起到了先行帶后進的效果，達到了均衡進步。

5.一切從培養(yǎng)習慣入手

主要包括教研員信息化一日流程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信息化一日流程，普通教師信息化一日流程。

通過流程圖的建立，教師明確了自己每天的職責，逐漸形成使用習慣。

三、應(yīng)用當先，建設(shè)推進

即十六字任務(wù)：明確目標、找準入點、結(jié)合常規(guī)、層層遞進。

我們利用平臺社區(qū)功能建立學(xué)科社區(qū)，如語文社區(qū)、英語圓夢等社區(qū)。在當前一線教師普遍反映新課程資源匱乏、教學(xué)任務(wù)艱巨、教研力量不足的情況下，依托教育社區(qū)互動網(wǎng)絡(luò)教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，是優(yōu)化學(xué)校教研最有效手段，勢在必行。幫助學(xué)校分析論壇特點，教研員引導(dǎo)學(xué)校完善了“網(wǎng)上個性化備課”的解決方案，形成“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思、教案復(fù)備”模式。

這樣交流的空間和時間既有固定又有變化，而且教師的“人人參與”氛圍濃厚，營造一種伙伴對話的教研氛圍，也更強調(diào)管理者和專家角色的對話，對于任何一個人的發(fā)帖，大家都能認真閱讀，并大膽地發(fā)表自己的觀點。

四、愿景實際，深化反饋

“資源平臺”應(yīng)用還處于起始階段，我們制定的年內(nèi)目標實際可行，一年來依托平臺，我們完成了龍?zhí)秴^(qū)教育管理平臺和龍?zhí)秴^(qū)業(yè)務(wù)平臺的二級平臺，以及各個專業(yè)和學(xué)校的三級平臺和班級的四級平臺，實現(xiàn)了四級平臺綜合配套應(yīng)用規(guī)模化。在“一師一優(yōu)課”活動中，完成1000節(jié)課，其中，有150節(jié)市優(yōu)、20節(jié)省優(yōu)、6節(jié)入圍部優(yōu)。在青島全國信息化應(yīng)用展上不僅有大會經(jīng)驗發(fā)言，被推薦的參會宣傳社區(qū)和博文達全省選送的1/3。我們應(yīng)用的經(jīng)驗被省廳選中，全年在全省10個地市進行宣講交流。此外，我們通過問卷星等數(shù)字問卷手段，在應(yīng)用不同階段進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，進行培訓(xùn)和應(yīng)用的調(diào)整。

今后我們將繼續(xù)在教研員的引領(lǐng)下，實現(xiàn)教科研培一體社區(qū)化，實現(xiàn)教師進修學(xué)校移動辦公即時化，創(chuàng)新課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)校家庭社會一體化。我們將深化應(yīng)用、重在創(chuàng)新、重在融合，為區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)。

［編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂］

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