《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園園本課程開發(fā)的啟示

內(nèi)蒙 郭睿

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園園本課程開發(fā)的啟示

內(nèi)蒙 郭睿

教育部門出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不僅為幼兒教育提供了數(shù)學(xué)情感能讓邏輯思維能力培養(yǎng)指導(dǎo)，同時(shí)還對幼兒教育中的游戲以及科學(xué)觀形成了指導(dǎo)。從《指南》中重點(diǎn)突出了幼兒教育的本質(zhì)與核心，對于幼兒園本課程開展具有極大啟示。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 園本課程 開發(fā)啟示

對于園本課程開發(fā)而言，需要結(jié)果新課改理念來開展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，幼兒教育工作者能夠結(jié)合幼兒身心特征需求，開展相應(yīng)的園本課程。同時(shí)通過其指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本課程開展中所存在的問題。結(jié)合本園實(shí)際情況，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)本園特色的幼兒教材。

一、結(jié)合《指南》尋找解決幼小銜接問題的辦法

對于幼兒園園本課程開發(fā)工作，其具有一定的靈活性以及開放性，同時(shí)也需要在開發(fā)過程中堅(jiān)持規(guī)范性原則。通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》啟示，能夠讓幼兒教育結(jié)合自身幼兒園的以及幼兒的興趣開展具有多元化的課程。從另一個(gè)層面來進(jìn)行分析，在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，需要堅(jiān)持規(guī)范性原則，必須要讓所開發(fā)的園本課程的內(nèi)容以及實(shí)施形式都能夠達(dá)到國家的相關(guān)規(guī)定的要求。如果其課程達(dá)不到國家教育要求，再豐富的園本課程也無法體現(xiàn)出課程開發(fā)的高品質(zhì)。但是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中還沒有明確的提出《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的銜接問題。因此，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生必須要求認(rèn)識1600個(gè)以上的漢字，對于這點(diǎn)要求，《指南》中還沒有對此類問題提出相應(yīng)的解決辦法，從一定層面上來分析還沒有從本質(zhì)上解決兒園小學(xué)化。所以需要通過完善《指南》的 內(nèi)容，才能夠有效解決與小學(xué)課程接軌的問題。因此，在開展園本課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加大對幼小銜接問題的分析力度。結(jié)合《指南》來設(shè)計(jì)與小學(xué)課程相配套的園本課程。對學(xué)制銜接開展深入的思考，結(jié)合學(xué)習(xí)教育法規(guī)來為相關(guān)園本課程提供理論支撐。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該協(xié)調(diào)好幼兒園、小學(xué)、家庭之間的關(guān)系 ，通過努力加強(qiáng)家園共育以及幼小合作的教育模式。同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)地構(gòu)建與學(xué)生家長的溝通平臺，通過幼兒園、小學(xué)、家長之間的溝通形成合作模式，增長多方之間的相互理解，確保三方合作工作的順利進(jìn)行。對于相關(guān)管理機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)該以其職能作用為主導(dǎo)，重視幼小銜接問題，充分發(fā)揮社會各界的作用，形成四位一體的教育形式，有效解決幼兒銜接問題。

二、《指南》為園本課程內(nèi)容合理選擇提供依據(jù)

隨著園本課程開展的不斷深，幼兒老師應(yīng)該在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理化調(diào)整。利用《指南》來作為參考，讓其園本課程內(nèi)容更加具有科學(xué)性。在這個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中，幼兒教師應(yīng)該借助《指南》中的相關(guān)指導(dǎo)，對現(xiàn)行園本課程內(nèi)容進(jìn)行合理化刪減。比如：當(dāng)前有一些幼兒園所開展的拼音、乒乓球游戲、乘法等內(nèi)容，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，沒有適合的對應(yīng)目標(biāo)，所以這些課程內(nèi)容需要進(jìn)行刪除。再比如：現(xiàn)有課程中如果出現(xiàn)重復(fù)課程內(nèi)容，可以通過刪減的形式保留其中一項(xiàng)具有核心意義的課程內(nèi)容即可。此外，通過《指南》還可以為老師設(shè)計(jì)活動提供參考。有了合理化、科學(xué)化的指導(dǎo)，讓老師可以輕松地對幼兒活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)提供保障。比如：老師可以結(jié)合本園所缺失的目標(biāo) “能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”為設(shè)計(jì)理論，通過為孩子提供剪紙活動來讓幼兒進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，并且要求孩子將其自身形式親自剪下，以此表現(xiàn)來獲得表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行園本課程開發(fā)過程中，老師應(yīng)該對孩子的活動進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且結(jié)合《批南》中的目標(biāo)來對一些偶發(fā)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于為幼兒的發(fā)展設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動。比如：在進(jìn)行戶外活動時(shí)，有的幼兒在草地上發(fā)現(xiàn)螞蟻在打架。由于幼兒具有非常濃烈的好奇心，這一個(gè)偶發(fā)事件很容易久會吸引到他們的注意力，并且會在他們中間引發(fā)一定的討論。此時(shí)老師應(yīng)該利用這一偶發(fā)事件，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們認(rèn)真對兩只螞蟻進(jìn)行觀察，最終發(fā)現(xiàn)兩只螞蟻是從不同的洞穴中看爬出來，是屬于不同的群體，從而發(fā)生了打架的問題。這樣的一次不經(jīng)意的課程，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)對周圍事物觀察的能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)他們結(jié)合自身已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)來對其事件進(jìn)行對比，從而很容易就能發(fā)現(xiàn)不同之處。這些偶發(fā)事件雖然在一定程度上是不可預(yù)見的，但是對于幼兒的教育是具有十分重要的價(jià)值。結(jié)合這次事件，老師可以安排學(xué)生通過收集螞蟻的生活習(xí)性等資料，讓幼兒更好地從一個(gè)偶發(fā)事件中獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

總而言之，通過《指南》來作為園本課程開發(fā)的重要依據(jù)，能夠?yàn)閳@本課程提供適合孩子身心發(fā)展的科學(xué)化指導(dǎo)。真正讓孩子能夠在一個(gè)快樂的氛圍中，享受童年。為幼兒學(xué)生能夠帶著愉悅的心情去感悟生活，在快樂的游戲中去體驗(yàn)幸福。通過園本課程開發(fā)來協(xié)助幼兒的自我發(fā)展，為孩子真正的幸福人生奠基。

[1]趙忠心.家長的主心骨--解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].家庭醫(yī)學(xué)(下半月),2013,(07).

[2]沈娉婷.帶著夢想出發(fā)--讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感[J].湖南教育(上),2013,(06).

(作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市未來星幼兒園）