幼兒泥塑教學之微探

江蘇 李麗華

幼兒泥塑教學之微探

江蘇 李麗華

幼兒泥塑在幼兒園的課程設置中已經固定，其作品特征與幼兒的塑形能力、趨同能力與添加能力存在密切關系，需要教師在幼兒泥塑教學的內容選擇、游戲貫穿、實施指導與評價鼓勵四個方面用心設計。

幼兒泥塑 能力 教學

愛玩泥巴是孩子的天性，在幼兒園開展一定的泥塑教學有利于幼兒的動手能力的發展與創造力的提升。目前，幾乎所有幼兒園在課程設置上或多或少安排了泥塑教學，并取得了一定的經驗與成果。幼兒泥塑所呈現的主要特征：與游戲成分相結合，內容多變，表現不充分，物體之間及物體各部分的大小不相應等。幼兒泥塑所呈現的特征與幼兒的三種能力發展密切相關：

塑形能力——鍛煉與成長

塑形能力是泥塑的基礎，其發展需要教師考慮幼兒在泥塑活動中的特點與能力，帶領幼兒逐步掌握泥塑的基本形狀與手法技巧。一部分幼兒在進入幼兒園之前，已具有某些塑造技能，不過也僅停留在手中揉搓泥土，并對這些動作感到愉快，一般還不能按規定制作出成型作品。教師要引導幼兒更明確地向一定方向操作，結合在形狀上幼兒所熟悉的相類似事物的基礎上教他們塑出更為明晰的形狀，例如球體、圓柱體等。如此，可積累一些泥塑的基本形體的塑造技能，獲得簡單的塑形能力。

趨同能力——認識與發現

除了手上泥塑技能的提升與熟練之外，教師在平時還需引導幼兒簡單地去觀察周圍事物。無意注意在幼兒階段占據重要位置，往往在游戲中能夠主動敏捷地關注事物的形狀。基于這點認識，教師可將有意注意設置轉化為無意注意滲透，在與幼兒的游戲中使幼兒注意到所觀察物體的外形，并將這種觀察能力培養為一種擅于發現的能力，獲得對所觀察物體表象更為清晰的意識。掌握把所塑形狀與真實物體聯系起來的熟練技能，是進入有目的有意識添加與表達的基礎。在自己所塑的形狀中，幼兒開始捉摸到它與熟悉物體的相似性。比如泥塑圓球像蘋果、皮球；泥塑餅狀像餅干、太陽等。教師需要及時指導幼兒找到與物體的相似點，并讓兒童復習捏塑那些與物體相似的形狀，使之上升為熟練的技巧——趨同能力。幼兒趨同能力的發展在某種程度上也可視為其知覺的發展。為了豐富并加深幼兒對于周圍事物的印象，系統地發展幼兒的塑形能力與趨同能力，教師要引導幼兒通過多種途徑以簡單方式表現他們熟悉與感興趣的事物，例如在繪畫中表達所觀察到的事物能夠幫助幼兒提升對外界事物的形狀趨同的認知能力。

添加能力——創造與表達

對于基本形的捏制與相似性的發現是幼兒泥塑的基礎技能，在幼兒泥塑的教學中需要提升第三種技能——添加能力。能夠在偶然捏塑出的形狀中，按照它們與事物的相似點而添加內容。這種添加能力在幼兒的想象、區分、表達能力的發展中擔任重要角色。幼兒對待周圍事物已經具有初步的自我判斷意識，教師需要進一步培養幼兒與某一物體或事物的特殊情感與可貴體驗，來形成或強化幼兒的某種意識。例如在泥塑氣球的制作中，幼兒會回憶起曾經牽引著的氣球的漂亮圖案與愉快經歷，他們會自發地想用圖或線對氣球進行裝飾。

幼兒泥塑的過程鍛煉了手指的塑形能力，提升趨同能力與添加能力，這是認知的發展，更是快樂生活的情感體驗與主動創造。教師在幼兒泥塑教學中的創設情境、拋出問題、提供意見、發表評價等都可視為幼兒區分、表達、想象能力發展的催化劑，并在一定程度上以泥塑的添加能力的提升為外顯。這三種能力在幼兒泥塑的過程中缺一不可，相輔相成。教師作為該催化劑的始作俑者，需要在泥塑教學的內容選擇、游戲貫穿、實施指導與評價鼓勵四個方面用心設計。

一、幼兒泥塑教學的內容選擇——因幼施教

在泥塑教學內容的選擇上，教師最初是擇取那些在形狀上對幼兒來說比較熟悉與容易表現的東西，多數利用手掌來制作的沒有肢體的形體，例如香腸、面包、葡萄、小球等。通過這樣的訓練，幼兒可以掌握初步的用手掌搓和揉的泥塑塑造方法。之后，教師引導幼兒學習用手指進行簡單塑造，這依賴于腕關節與指關節的精細配合。四歲之后的幼兒，可以要求用手指、手腕、手掌共同參與塑造。例如制作碗時，學習“捏”與“挖”的技能，要求幼兒先用手掌將粘土搓成球狀，再用右手大拇指在球上壓一個坑，最后以拇指與另外四指的配合來捏制碗的邊緣。教師選擇的泥塑教學對象的部件應該由少至多，循序而來。例如幼兒已經學習了球體、長方體、圓柱的泥塑制作方法，但將人物的四肢與軀干進行組合制作還是不易，更不用提出手與足之類的組合要求。對于幼兒來說，塑造部件的進一步復雜就是增加手指的操作難度。

多個單一形體的結合可成某一物體，對低幼兒來說，泥塑動物或泥塑人物的四肢固定仍然存在一定困難，教師可以教低幼兒用從軀干上拉出四肢的方法來塑造形體。隨著幼兒的成長，他們掌握了一些最基本的泥塑技法，可以較為容易地塑出基本形體，將兩個形體連接成動物或者人物及其他的軀體時，其速度與熟練程度已經有所提升，例如兩個球體的娃娃、兩個圓餅的夾心餅干、兩個圓柱的飛機等。事實上，幼兒泥塑作品的兩個形體一個比較復雜，另一個則相對簡單得多。可見，幼兒對于兩個形體的關注度是不同的，對他較為簡單的形體關注度不及他認為復雜的形體投入得多。這份關注度的投入在一定程度上可以由教師的言語引導或游戲設計中得到。

二、幼兒泥塑教學的游戲貫穿——天性使然

游戲是幼兒的天性。注重幼兒的游戲是學前教育區別于中小學教育的重要特征。幼兒園以游戲為基本活動，意即幼兒園所開展的活動在其本質上應具有游戲的性質。幼兒的天真與想象力易于將泥塑的過程轉化為游戲的過程，這是幼兒靈動性與能動性使然，是自我意識的發展的必經階段。例如，幼兒將泥板在桌子上移動，說船在航行；幼兒用手搓成泥條，邀請你吃面。事實上，這是幼兒利用已有的泥塑基本形來做的游戲，顯然他已經在游戲之中。另一方面，幼兒也是以動作、言語去輔助還不能夠用泥塑所表達出來的事物。教師可以利用幼兒在泥塑過程的這種游戲傾向，來確認他們所獲得的表象，指導其思想，以使其體驗更為明晰與深刻。需要注意的是，幼兒在泥塑學習中所獲得的經驗與技能越多，則游戲成分對于幼兒來說其重要性就越小。在幼兒相對泥塑經驗與技能不充分的前提下，游戲的設計與引導就顯現出其重要性，好的游戲成分的設計也能夠激發幼兒的泥塑操作的主動性。如果在泥塑操作過程中注入游戲成分，那么幼兒的想象力就會被激發，泥塑作品也會更為復雜與完善。泥塑材料的柔軟性與彈性在幼兒游戲感知的雙手按壓下得到體現，易形成各樣形體，并會喚起幼兒與他周圍物體作對比的興趣，告訴你，“這是公共汽車，那是小船”等。教師領會到這一點，教幼兒進行有故事情節的塑造，例如小兔子吃蘿卜、小雞吃蟲、小貓吃魚等，在幼兒泥塑教學過程中要允許幼兒言語的擴散，支持游戲活動的注入。

三、幼兒泥塑教學的實施指導——身心兼顧

獲得技術的一般程序包含著三個互相聯系的階段：（1）認識階段，即從示范或文字、語言的指導中了解某項技術的操作及方法；（2）協調階段，即將示范、示意轉化為實踐操作，把文字、語言指令轉化為具體行動；（3）自動化階段，即經過協調階段的練習，操作變得熟練、迅速，協調性和調整能力越來越強，使之達到自動化的程度。幼兒泥塑技能的獲得也是經過認識、協調、自動化階段，但在具體實施過程中需考慮幼兒的身心發展特點來設計泥塑課程的教學。

幼兒可以通過系統的練習來提高手與腦，眼與手的協調力。在練習中，教師可以針對幼兒所塑形體提出相關問題，逐漸引導幼兒去觀察、理解、發現、思考、比較的習慣，進而完善泥塑作品。當然，幼兒的觀察、理解、發現、思考與比較的習慣也需要在其日常生活、學習等綜合性活動中發展。教師在確定了幼兒在泥塑教學的對象后，在實際操作之前，需要在課外游戲活動或者午餐后的散步等時間創設條件讓幼兒預先多次觀察泥塑對象。在教師的引導下，注意觀察對象的位置與方向，縮小觀察范圍，只看對象的基本部分與特征之處，獲得對象形體的感知，這些都是為即將進行的泥塑活動做準備。為了維持幼兒觀察對象的專注力，教師在吸引了幼兒的無意注意基礎上，可通過有趣描述與生動解說來維持幼兒的有意注意力。教師的語言能夠幫助幼兒形成對觀察對象的簡單分析能力，在描述或解說時需要從最本質形體特征來識別，精煉精確詞語，并以生動趣味性方式展示。蒙臺梭利認為兒童出生后第一年就出現對秩序敏感期，形成雙重秩序感（外部秩序感與內部秩序感），“外部秩序感是指兒童對自己以及自身所處環境的關系的感知，內部秩序感則是指兒童對自己身體各個部分以及他們所處的相對位置的感知。”教師誘導幼兒自己說出他們所看見泥塑對象的形狀或特征，可利用手臂的動作軌跡或者秩序排列演示來輔助記憶對象的形狀特征，將幼兒內部秩序感與外部秩序感相結合，強化幼兒對泥塑對象形狀特征的感知與記憶，這對于之后的泥塑操作具有重要意義。例如，幼兒用自己的言語確認了小兔子的耳朵是長的之后，并用手指做出撫觸兔子長耳朵的拉伸動作，他們就會在之后泥塑兔子的操作過程中追求長長的耳朵。必要時，需要做一些重復觀察，以使幼兒加強對泥塑教學對象的形體與形體、形體與部分之間的認識，并識記于心。幼兒在具體泥塑操作之前，教師給他們看一些圖片或者泥塑作品，并給他們現場演示泥塑技法動作，幼兒集體模仿動作、重復動作，教師檢驗動作的正確性。如此，幼兒掌握了基本的泥塑動作要領，會使幼兒泥塑操作活動更為容易，可保護幼兒泥塑的積極性。在后面的泥塑教學對象的選擇上，通常選擇與前面軀體相近的物體，并有新的成分添加，這樣可以讓幼兒復習舊的泥塑技能，并進一步發展一些新的泥塑技能。

四、幼兒泥塑教學的評價建議——情感建立

需要考慮的是，幼兒對于泥塑物體的各部分的表現能力相對有限，這與幼兒的心智與能力發展的階段性有關。一方面，幼兒泥塑作品常常出現頭部偏大四肢短小的現象，這是由于幼兒的觀察力與專注力還處于初級階段，對事物觀察的專注力與持久力不足，往往完全專心于某一部分，不能考慮到這一部分與該物體其他部分的相互關系。另一方面，幼兒的手腦協調力還在進一步發展之中，眼睛的目測力與事實存在偏差，在泥塑的制作過程中表現為所捏制出的形狀大小與期望有所出入，幼兒的手還不能夠做到隨心所欲去表現出物體復雜的部分。因此，即便做足了幼兒泥塑活動的環境塑造與知識預備，幼兒泥塑作品也是不能夠做到表現的完善，所呈現的基本是物體的主要特征部位而已。過多或過高的要求不利于幼兒泥塑興趣的培養，操作樂趣的體驗，自信品質的養成。無論作為教育者還是觀眾，不可用成人藝術品程式化眼光去抹殺幼兒泥塑作品中的質樸與純真。幼兒泥塑教學過程中，需要教師適時的有針對性的鼓勵，讓幼兒感覺自己的作品被認可與喜愛，以激發其興趣與持久力，并利于師生感情的建立。對于幼兒一些行為否定或提出建議時，教師需要注意其語氣與表達，可以采用問題的引導，與幼兒的交流中提供意見參考等方式。

[1]劉焱.幼兒園游戲與指導[M]北京：高等教育出版社，2012：13，69.

[2]周稽裘.從理念到行為[M]南京:少年兒童出版社，2003：25.

[3]劉忠紅.中國民間傳統文化與少兒美術教育[M].鄧州：河南出版社，2007:4,28.

[4]蒙臺梭利.蒙臺梭利的教育[M].成墨初，芮青藍譯.北京：中國發展出版社，2006：7.

（作者單位：江蘇省宿遷高等師范學校）