創業型大學《大學語文》課程建設探析

黑龍江 姜云霞 王春鳳

創業型大學《大學語文》課程建設探析

黑龍江 姜云霞 王春鳳

本文在對創業型大學大學語文課程建設理論研究的基礎上，結合齊齊哈爾工程學院大學語文課程教學改革的實際情況，圍繞課程定位、課程設計、課程實施、課程評價對大學語文課程的開發方法與建設思路進行了較為詳細的闡述，在強調大學語文育人功能的同時，突出了大學語文的實用功能。

創業型大型 大學語文 課程建設

大學語文課程開設的目的和意義，教育部高教司文件：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才?！?/p>

一、明確課程定位 樹立大語文觀

大學語文是一門重要的文化素質教育課程，我們將其定位為培養和改善大學生語言文字的表達、交流與溝通能力。具體說，一是通過對作家及文學作品的解析與鑒賞，引導學生閱讀、思考、討論辨析, 從而達到培育學生人文精神和審美能力的目的；二是通過對各類應用文種寫作要領和表達技巧的體認，提高學生語文應用寫作水平；三是通過語言交際能力的訓練，提高學生口頭和文字的溝通能力。由此可見，本課程兼具人文性、工具性、審美性。

在語文教育觀念方面堅持文化語文觀，大語文觀。明確“文學即人學、語文即生活”。筆者將原來的“大學語文”與“應用寫作”結合起來，構成了新型的綜合“大學語文”——包括“大學人文語文”和“大學應用語文”的人文教育核心課程立體化教材教法體系，有別于綜合大學主要強調大學語文的文學性的特點，也力求避免高職教育中重視應用而忽視人文修養的可能。突出應用型本科課程建設重心。

二、立足社情學情 精心設計課程

通過企業調研，專業調研，明了雇主需求會溝通、善表達、有涵養的綜合性人才，因此，創業型大學的大學語文課就要從“重視文學欣賞，強化應用能力”入手，具體表現為內容上增加口語交際、應用寫作模塊，在培養欣賞、創作文學作品的基礎上，全面提高學生用心傾聽、能說會道、理解專業文獻、會寫專用文書的能力。從而確定課程性質：“創業型大學本專科通識教育必修課，是一門重要的公共基礎課程和重要的工具課，將達成的課程目標是：改善學生語言、文字表達能力；提升學生人文素養?！?/p>

基于上述觀點，整合大學語文課程內容，按照“三個模塊、四個項目、培養四種能力的思路進行課程建設。三個模塊：文學欣賞、口語交際、應用寫作；四個項目：讀書交流、經典誦讀、人物傳記、職場應用。四種能力即聽、說、讀、寫，四個項目共同培養學生四種能力，但各有側重，讀書交流項目側重培養學生讀的能力，經典誦讀項目側重培養學生聽說能力，人物傳記側重培養學生通用寫作能力，職場應用側重培養學生專用寫作能力。

文學欣賞模塊：圍繞愛國、幸福、敬業、夢想等十大主題，解析參考篇目，掌握文學常識，理解思想內涵，進而引導拓展閱讀，使學生養成終身閱讀的好習慣，因為一個人的閱讀史就是他的精神發育史。為使學生過合理的、有尊嚴的、有意義的人類生活做好充分準備。

口語交際模塊：通過介紹、傾聽交談、復述、演講、朗誦五種形式的訓練，培養學生“對什么人說什么話，到什么山唱什么歌”的說話習慣，更好地完成工作情境中的“接待、洽談、答詢、協商、解釋與致歉以及應聘”等交際任務。

應用寫作模塊：既在通用文書寫作的基礎上增加專用文書寫作內容，使學生寫一手好文章，做出彩職業人。如：土建類學生要使其會寫黨政公文、經濟文書及建筑施工應用文，黨政公文中要掌握通知、通報、請示、批復和函的寫作；經濟文書寫作中要掌握招標投標書、學術論文、市場調查報告、經濟合同的寫作，建筑施工應用文中要使學生掌握技術交底文件、施工日志、工程變更單、企業簡介及施工現場標語等的寫作。

三、細化考核方案 強調過程積累

（一）課上，團隊PK，激發憤悱。將學生分成不多于4人，不少于3人的學習小組，引導學生進行團隊式互學，針對學習內容，學生課前以小組為單位利用課余時間進行PK選出優勝者，代表小組在課堂匯報；課堂匯報流程如下：

1.陳述匯報：由團隊組長抽簽決定對抗組。設3人組成評分組，評分人員為語文課代表1名，對抗組兩組各出1人，取平均分決定勝利組，按得分進行團隊加分。具體評分標準：內容充實、全面準確1分，語言表達流利、順暢1分，自然、大方及富有感染力1分。

2.團隊PK：

對抗小組互相提問，如果回答小組回答正確，兩小組分別加1分，如果回答小組回答錯誤或者不會回答，回答小組扣除2分，提問小組加2分。具體評分標準：圍繞主題提問，回答問題用詞恰當、語言準確，自始至終保持積極學習的態度。

3.學生搶分：

（1）在小組對抗環節，若出現回答小組回答問題錯誤或者不會回答的情況，則進入學生搶分環節。

（2）由全班學生進行搶答，回答正確給該名學生加2分，回答錯誤扣1分。

兩組經歷了陳述、對抗和搶分完畢之后，其余被抽取的組分別重復上述環節。

通過此種方式，改變語文課教師一言堂的狀況，調動學生學習的積極性與主動性。

（二）課下，強化應用，多元置換。為了鼓勵更多的學生學語文，用語文，突出創業型大學大學語文的實用特色，在大學語文學習過程中圍繞四個學習項目設置學分置換方案，使更多學生體驗到成功的快樂。具體操作辦法，可將參加各類活動獲獎與語文課程學習項目得分進行置換。

[1] 劉盛平.淺論大學語文教學中的美育[J]. 亞太教育. 2016(21)

姜云霞，女，漢族，1979年生人，齊齊哈爾工程學院基礎部大學語文教師，副教授，文學碩士，國家二級心理咨詢師，主要從事中文教學與研究。

王春鳳，女，漢族，1981年生人，齊齊哈爾工程學院基礎部大學語文教師，副教授，主要從事中文教學與研究。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾工程學院）

黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研規劃課題“應用型本科《大學語文》課程教學組織形式改革研究”（編號：16G420）