慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

山東 李淑萍

慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

山東 李淑萍

隨著中國逐漸邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)成為具有時代特色的教學(xué)模式。慕課作為信息化教學(xué)的一個載體因獨特的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)吸引了國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的關(guān)注，沖擊著中國高等職業(yè)教育改革，既是一場機(jī)遇，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

慕課 高職教學(xué)改革 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、慕課的概念與特征

“慕課（MOOC）”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是大規(guī)模在線開放課程的英文簡稱。第一個大寫字母“M”代表massive（大規(guī)模），第二個大寫字母“O”代表open（開放），第三個大寫字母“O”代表online（在線），第四個大寫字母“C”courses代表（課程）。是由切割成10分鐘左右的多個小視頻（微課程）組成的發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的在線開放課程。

慕課的特征主要包括：1.碎片化教學(xué)。慕課將課程內(nèi)容分解為由若干個知識點構(gòu)成的10到15分鐘的微視頻。2.個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課的每個知識點后附相關(guān)測試題目，像游戲過關(guān)，學(xué)習(xí)者必須答對才能進(jìn)入到下一個知識點的學(xué)習(xí)。3.多元化評價方式。慕課不同于傳統(tǒng)的課程評價方式，通過課程軟件進(jìn)行課堂測評和學(xué)習(xí)者之間互評。

二、慕課的國內(nèi)外發(fā)展背景

慕課最初于2007年源于美國兩位化學(xué)老師的教學(xué)改革實踐并取得成功，隨后得到越來越多學(xué)生和同行的認(rèn)可和喜歡而逐漸得以推廣和普及。

慕課自2013年進(jìn)入中國即在教育界引起關(guān)注和響應(yīng)。目前，北大、清華、復(fù)旦等各大高校紛紛加入國際MOOCs平臺聯(lián)盟，面向全球推廣來自中國的MOOCs。IT產(chǎn)業(yè)、教育管理、新聞媒體等社會機(jī)構(gòu)積極推舉MOOCs。

MOOC 教學(xué)模式順應(yīng)了科技發(fā)展與數(shù)字化發(fā)展趨勢，以簡短精煉的教學(xué)視屏實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，自我進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，積極參與教學(xué)資源的建設(shè)與分享。

三、國內(nèi)高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀

隨著國家對高職教育的關(guān)注和投入，目前國內(nèi)高職院校由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，尤其是要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。雖然當(dāng)前高職教學(xué)引入了“項目引領(lǐng)、案例驅(qū)動”、“教、學(xué)、做一體”等特色教學(xué)方法和手段，但仍然存在一些比較突出的問題。 具體表現(xiàn)在，教學(xué)模式上主要以教師的教為主，很難以學(xué)生為中心，無法充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性；課程資源不足，主要體現(xiàn)在教師資源不足、優(yōu)秀課程資源不足且各校課程資源不能有效共享。

四、慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇

1.中國教育改革契機(jī)

我國《教育信息十年發(fā)展（2011-2020）》明確提出，堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的進(jìn)程中，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。高職教育改革應(yīng)以此為契機(jī)，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教與學(xué)的新模式，充分調(diào)動知識的傳授者與學(xué)習(xí)者主觀能動性，探索適合高職教育發(fā)展的教學(xué)之路。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和發(fā)展，移動寬帶、智能手機(jī)、平板電腦在人們的日常工作學(xué)習(xí)生活中被廣泛應(yīng)用，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。現(xiàn)代科技進(jìn)步推動了教育發(fā)展現(xiàn)代化，也給高職教學(xué)改革的帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.從量變到質(zhì)變的內(nèi)涵發(fā)展

近十幾年，隨著我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略對職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和生源質(zhì)量上獲得了長足進(jìn)展，涌現(xiàn)出了大批基礎(chǔ)比較雄厚、辦學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)高職院校。但是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)等方面亟須進(jìn)一步改進(jìn)和完善，不斷提高內(nèi)涵建設(shè)。

五、慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.硬件建設(shè)亟須進(jìn)一步完善

慕課課程特點對教學(xué)硬件設(shè)施提出了較高的要求，也是慕課難以迅速推廣的基礎(chǔ)原因。為滿足教學(xué)要求，學(xué)校需要配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。因為學(xué)生課后需通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，如增加機(jī)房、延長機(jī)房對學(xué)生開放的時間等。這些都對高職院校信息技術(shù)化能力帶來巨大挑戰(zhàn)。

2.軟件實力尚需進(jìn)一步增強(qiáng)

慕課課程特點需要學(xué)生高度參與課堂互動。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點，自我控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，同時也是多數(shù)高職學(xué)生的能力短板。

3.傳統(tǒng)與改革的摩擦和碰撞

慕課改變了傳統(tǒng)的教師角色，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和推動者。這種角色轉(zhuǎn)變沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)觀念和意識。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，慕課作為信息化教學(xué)的載體之一日益受到職業(yè)教育專家和學(xué)者的關(guān)注。同時，因其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆必將對高職教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的影響和沖擊。如何有效地借鑒慕課的優(yōu)勢提高高職教育教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色的高技能專業(yè)人才，是高職院校在今后一段時間必然面臨的一個重要課題。

[1]吳鳳彬，“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索［J］，教育與職業(yè)，第3期（總第 823 期）.

[2]陳向東、王妍，大數(shù)據(jù)時代高職高專MOOCs（慕課）教學(xué)模式研究［J］，巢湖學(xué)院學(xué)報，2014年第 16 卷第 6 期.

[3]朱劍萍、張?zhí)K萍、葛敏敏，大數(shù)據(jù)時代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新—基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論［J]，城管教研83.

[4]黨保生，淺析 MOOC 在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用與實踐［J]，長沙大學(xué)學(xué)報2014年3月，第28卷第2期.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）