“問題學生”轉化之我見

王英麗（黃驊市南排河鎮趙家堡中學，河北 黃驊 061101）

“問題學生”轉化之我見

王英麗
（黃驊市南排河鎮趙家堡中學，河北 黃驊 061101）

作為教師，我有自己的職業信仰，教書育人是本職，只教書不育人是我們工作的缺失，而育人首先要 “育心”。作為班主任，對學生進行道德教育及價值觀、人生觀的引領，更是我的本職工作所在。無論是在教學活動中，還是在班級管理中，我都將德育放在首位。現在的初中學生，其心理問題、思想問題、道德問題很多，在一個班集體中總會有幾個 “問題學生”，他們的問題主要表現為厭學、網癮、偷竊、早戀、叛逆、打架群毆等等。這部分學生既是學校管理的 “重點戶”和 “難點戶”，又是學生流失的主要對象。“問題學生”成因各不相同，有家庭原因、社會原因及學生的自身原因，我根據不同原因尋找對策，盡量不使班級中的一個學生掉隊。我們沒有辦法去選擇學生，但我們通過引領可以幫助他們減少問題使其朝正確的方向前進。

班上有個學生叫荊××，在小學時就讓小學老師頭疼，厭學、自制力差、多動，曾經因用石子打路燈，被當地派出所教育過。升入初中后，不遵守紀律、頂撞老師、從不掃地、成績很差，經常將零食和玩具帶進課堂，分發給其他學生，不僅自己不學習還影響其他學生，和同學間的矛盾層出不窮，任課老師也經常跑來告狀，把班級攪得烏煙瘴氣。我和他家長聯系，他家長說： “老師愛怎么處理就怎么處理，只要不開除就行，混完初中三年就上班了。”我知道孩子的問題和家庭教育中的誤區有直接關系,我和他家長進行了一次又一次的溝通，動之以情、曉之以理，從現狀分析到將來，又多次找荊××進行溝通與談心。家長終于被我的誠心打動，答應轉變教育方式，和學校配合共同對他進行教育。在溝通了解中我發現這孩子本質不壞，有時他還能為班級貢獻力量。在小學時，他因為調皮經常受到家長、老師和同學的批評，甚至責罵，他產生了很強的抵觸情緒；和家長頂撞、嘔氣，甚至出現過離家出走的事例。他與家長、同學、老師之間缺乏信任。基于此，我首先和他建立起信任關系，讓他知道老師尊重他，理解他，老師是為了他好，愿意做他的良師益友。我從他心理找突破口，盡量不去批評；也要求班上同學不能對他冷嘲熱諷，不去孤立打擊；從平時的勞動和集體活動中為他找自信，讓他感受班集體的溫暖；對他的教育出乎于情、入乎于理、曉之以法紀，最終在我的努力之下，讓他的思想發生了轉變，言行舉止越來越規范，和老師同學建立起和諧的關系，使他積極融入到班集體中。

在班級中還有一類學生，學習成績不錯，但行為習慣及道德狀況有待完善。班上有個同學叫宋××，剛升入七年級時，他母親就從別的老師那要到我的手機號碼，對我做了特殊交代，她說宋××身體有病，比較嚴重，不能參加體育活動和勞動，讓我對孩子特殊照顧，還講到宋從小治病的歷程和父母為治病所付出的代價及對孩子的擔憂，說到動情處她哭了起來，同樣作為母親我深深理解宋母的那種痛楚，也被這位偉大的母親所打動。在教學活動和班級管理中，我處處關照他，安排座位把他放在前排，班級勞動安排他不耗費體力的，讓他盡量避免體育活動……讓他一門心思把學習搞好，他也真是爭氣，學習成績直線上升，在年級排名中名列前茅。有一次在對學生進行感恩教育，觀看一橫老師的感恩教育視頻時，班上很多同學被視頻內容感動的流淚，而他在觀看整個視頻時都心不在焉，和另一個同學交頭接耳，說說笑笑，有時還說句風涼話，我當時覺得心里堵的滿滿的。過后，我找他來溝通，發現他真是不理解父母的苦心，對父母的付出與愛很漠然，我既感到寒心，又覺得自己教育的失敗，于是我專門為他上了一堂感恩教育課，由淺入深、有理有據、引經據典，最終使他感受到父母的愛，周圍的人的愛，讓他明白他不僅要感恩父母，還應感恩所有關心和幫助過他的同學、老師、朋友、親人。從思想上端正了態度，使他的道德境界有了很大的提升。

“一位學生就是一個世界，作為教師我們不能只關注他們的分數，更應關注分數背后的東西，關注他們的生命健壯和精神成長。”在我們的教育中，教師對學生注意什么，什么就會擴大；注意缺點，缺點就會擴大；注意優點，優點就會擴大。所以我們應善于發現 “問題學生”身上的長處和“閃光點”，以這些 “閃光點”作為轉變的突破口，引領他們健康成長。

（責任外審：齊瑩 袁成）