新課程教學觀下對高中英語教學的思考

馬勇（二十冶綜合學校高中分校，河北 沙河 054100）

新課程教學觀下對高中英語教學的思考

馬勇
（二十冶綜合學校高中分校，河北 沙河 054100）

引言

新課程改革是指我國1999年正式啟動的基礎教育課程改革。2001年，教育部正式頒布 《基礎教育課程改革綱要 （試行）》，開始新課程改革實驗工作。新課改旨在全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，以應對日益激烈的國際競爭。傳統教學在升學考試的驅使下，過于強調教師的權威性，采用單一的教學方法，壓抑了學生的主體性和創造性，忽視了人文關懷。為適應新時代發展的要求，新的教學觀應運而生。而英語作為高中階段的主要學科之一，是新課程改革的前沿陣地，其教學實踐具有較高的研究價值。

一、新課程教學觀的內涵

新課程教學觀是與傳統教學觀相對的概念。傳統教學觀重結果輕過程，重認知輕情感，重教書輕育人?！敖處熦撠熃蹋瑢W生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動” （李燕娥，2006：77）。教學的目的、方向和計劃是教學過程之前預先規定的，教學只是課程傳遞和執行的過程，教師和學生缺乏主動性和創造性。而新課程倡導的教學觀截然不同，主要體現在以下三個方面：

（一）新課程教學觀是全面發展的教學觀

全面發展的教學觀是從教學目的的角度提出來的。一方面，教學是結果和過程的統一。學習不只是學生被動接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。新課程教學觀把過程與方法作為重要的課程目標，不但有助于加深學生對知識的記憶理解，也有利于培養學生的創新精神和創新能力。另一方面，教學是認知和情意的統一。新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，因而要關注每一位學生。教師不僅要關注學生知識的習得和能力的培養，還要關注學生的情感體驗和人格塑造，使學生在增長知識的同時，形成正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格。

（二）新課程教學觀是交往與互動的教學觀

交往與互動的教學觀是從師生關系的角度提出來的。 “新課程強調，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往與互動。”（解瑞平，2011：137）它在理論上摒棄了 “以教師為中心”和 “以學生為中心”的觀點。教師中心論過分強調教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性，課堂難以生動活潑，學生的個性發展受到抑制。學生中心論過分夸大學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的客體這一事實，難以收到預期效果。新課程倡導的師生關系是合作伙伴關系，強調以學生為主體，發揮教師的主導作用。在教學過程中，教和學是相互促進的，學生和教師之間積極互動，分享彼此的知識經驗，交流彼此的情感體驗，從而教學相長，共同發展。

（三）新課程教學觀是開放與生成的教學觀

開放與生成的教學觀是從教學過程和教學結果的角度提出來的。開放要求教學不拘泥于課本，教師要善于利用身邊熟悉的課程資源，合理開發學生生活中的課程資源，并且及時捕捉互動生成的課程資源。使學生和教師成為課程的開發者和創造者，將各種教學資源為我所用。開放的目的是為了生成，由于 “課堂教學是一個動態生成的開放系統,不會機械地沿預設的軌道前行” （王春勁, 2008：110-112），課堂本身不應拘泥于形式，要融合教師和學生的情感體驗，關注學生的成長，形成開放活潑的課堂，促進學生自由全面積極地生成。同時，課堂教學也應有助于教師的自我提高、自我完善和自我實現。

二、新課程教學觀對高中英語教學的啟示

當今社會全球化趨勢日益顯著，學習和掌握英語這一國際語言具有重要意義。高中英語課程是高中生的一門主要課程，新課程教學觀為高中英語教學提供了有益的啟示。

（一）注重教學過程，采用靈活多樣的教學方法

在語言知識和語言技能的教學中，根據不同的教學目的和內容，采用恰當的教學方法如任務型教學法，情境教學法，交際教學法等等，提高思維能力和語言應用能力。以語法教學為例，在講解高二語法倒裝句的時候，教師可通過預習作業的設置，指導和幫助學生進行對和這一語法內容有關的已有知識的有效回憶，根據知識間的內在聯系尋找新舊知識的連接點，誘導學生主動探知的動因，為新知識的學習鋪路搭橋。隨后教師創設新的語境，讓學生有機會在實際操練中牢固掌握知識點，同時提高聽說技能。教師要善于利用多媒體技術，激發學生學習興趣，同時合理安排教學進程，使課堂既生動活潑，又緊湊有序。

（二）加強師生互動，設計不同形式的教學活動

交往與互動的教學觀要求在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體性作用。教師要充分尊重學生的主動性和獨立性，鼓勵自主學習、探究學習和合作學習。課前分配任務，上課時與其他同學分享，增加展現的機會?；顒咏M織中可以采用小組討論，兩人活動等合作形式，提高學習熱情。課后根據每個學生的學習特點、個性和學習風格，劃分學習小組，互幫互助，也可以通過搞好課外活動來創造濃厚的語言學習氛圍，如在高一學生課業相對輕松時組織英文的朗誦比賽，歌唱比賽，小品表演等活動，既可以鞏固所學知識，增加語言輸出，又可以提高英語學習的趣味性，培養學生的團隊協作精神。

（三）注重情感體驗，培養跨文化交際能力

知識的習得屬于顯性生成，而通過教學活動幫助學生塑造健康向上的品格，拓展國際視野，提高人文素養屬于隱性生成。注重情感體驗，培養文化意識既是開放生成教學觀的體現，也是全面發展教學觀的要求。在講授過程中，可以結合教材內容進行情感態度教育，傳遞積極的情感信息。如在人教版高中英語必修三第一單元Festivals around the world中設計到世界各地的不同節日，教師可以就節日話題讓學生用英語展開小組討論或辯論，讓學生共同去發現節日創設的意義以及對我們生活的影響，進而拓展社會文化背景，增加跨國文化知識，激發學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

三、新課程教學觀在高中英語教學實踐中的問題

新課程教學觀在新課程改革中發揮著引領作用，使語言的教授方式和學習方式向著更科學的方向發展。但是地區不同，學情不同，新課程教學觀在高中英語教學實踐中仍存在一些問題。

（一）教師對教學觀的理解存在誤區，角色定位不準確

有的教師認為新的教學觀提倡互動，于是設計出許多的教學環節，如演講，英語角色扮演等，模糊了教學的重點和難點，使新課改流于形式。有的教師為體現學生的主體性，忽略了自身的引導作用，學生在用英語進行自由討論時，很可能會失去紀律性和有序性。另外，在教授新知識和組織活動的過程中，教師如果不給予學生正確的啟發指導，就達不到真正的教學目的。

（二）理念和實踐兩層皮，英語活動難落實

在英文課上用英文教學和表達有利于營造英語的學習氛圍，提高聽說能力，促進語言的習得。但在現實教學過程中，筆者遇到了障礙。由于我校生源相對較差，水平參差不齊，大部分學生英語基礎薄弱，語言理解和輸出存在困難。另外，英文教學在小學和初中并沒有全面落實，高中難以滲透，學生在課堂活動中怯于表現，參與度不高。

（三）應試教育依然盛行，轉變英語教學理念任重道遠

很多家長和學生認為，在高考面前，成績才是硬道理，教師的互動活動常常受到家長的質疑，得不到學生的配合。一些學校和老師在新課程實施中依然以高考為指揮棒，主抓成績和升學率，考什么就學什么，使新課改成了空口號。如何協調好素質教育和高考應試的矛盾之處，既不危害學生利益，又能很好的落實新課程改革，最終促進學生的全面發展，是每一位英語教師應解決的難題。

四、高中英語教學實踐中問題的解決策略

針對以上提到的問題，結合具體實踐教學活動，筆者認為可以采取以下解決策略。

（一）深刻領悟教學觀內涵，提高教師自身素質

首先在認識上，深刻領悟教學觀內涵，是踐行新課程教學觀的前提。一方面，教學過程應堅持以人為本，充分體現學生主體地位的同時也充分發揮教師本人的指導作用，給學生展現自我的機會而不是絕對的自由，合理利用多媒體教學而不是濫用。另一方面，教學活動是為教學目的服務的，應該認真設計好每一節課，每一環節直指英語教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，優化教學結構，把握教學節奏。

其次，在專業領域，老師應不斷學習，提高自身專業素質，具備國際化視野，爭取做到英文授課，游刃有余地向學生展現中外語言文化的魅力。在教學實踐上，要有創新精神和反思習慣。開發各種教學資源，在英語教學中形成自己的風格，吸收借鑒國內外先進的教育教學理念，走在學術前沿，以研究者的眼光發現問題，探究問題，不斷在實踐中改進教學方法，積累教學經驗。

（二）因材施教，循序漸進

各地各校學情不同，新課程教學觀在各地的實踐經驗可以借鑒但不能生搬硬套，應做到具體問題具體分析。對于班級規模大的問題，在條件允許的情況下，適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化。或者根據學生的特點進行分組，并設立小組長，負責作業的收集，活動的組織和學情的反饋。在活動中也可以利用大組人多的優勢開展活動，引入競爭機制，鼓勵團隊合作。

對于英語水平參差不齊的問題，著名英語教學專家杰里米·哈默 （Jeremy Harmer） （2000：127-128）在 《怎樣教英語》一書中提出幾條有益的建議：第一，針對學生水平使用難度不同的學習材料和練習題。第二，對相同的材料可以分布難度不同的活動任務，如在提問時一些相對簡單的語言問題可以交由基礎薄弱的同學回答，而對基礎較好的，則應要求其用更復雜的句子來回答。小組活動亦如此。第三，將不同水平的同學分在一個課后學習小組，先進帶動落后，共同進步。Jeremy Harmer的建議充分體現了孔子因材施教的教育理念，值得借鑒。需要指出的是，在課堂中教師要一視同仁，保護學生的自尊。

對于課堂活動中參與度不高的問題，一方面主要由于傳統師生關系缺乏情感因素，過于強調教師的權威作用，學生的個性長期受到抑制。因此，要建立民主型師生關系，尊重愛護學生，激發學習動機，增強學生自信。所謂 “親其師，信其道”，只有學生接納老師，喜歡老師，才能自愿地參與到課堂中來。另一方面，要創造說英語的環境，如在墻壁上貼一些英文諺語或名言名句，要求某種情境下只能用英文交流等，提高學生的知識儲備和學習興趣。課堂的互動和英文交流應循序漸進，從中英文結合到全英文，根據學生的能力逐漸拔高。

（三）關注個體差異，豐富評價和考試的方法

雖然高考在教學過程中仍發揮著指揮棒的作用，但是教學中的評價不能唯分數論。首先，評價要關注個性差異，對學生的進步和優勢進行肯定性評價。評價內容也要豐富全面，既關注學業成績，也關注個性發展。在評價中，可以采取形式多樣的方法，如建立檔案袋，進行行為觀察和組織開放性考試等，促進學生全面發展。事實上，素質教育與高考制度是相輔相成而非對立的關系，“新課程改革改的是方式而不是結果，是為了讓學生喜歡學、學的輕松、學的更好”（趙曉，2011：46）， “教學當中學生的綜合應用能力提高了，就能在各種形式的評價中占優勢，包括在考試當中也能得到相應的體現”（任曉霞，2008：108-110）。英語學習中聽說讀寫技能是相互促進的，事實證明，各項技能扎實且性格樂觀向上的同學，往往能事半功倍，取得較好并且穩定的成績。

此外，我國的高考改革也在不斷適應新課程改革的要求，逐漸采取多樣化的考查方式。以我省單招為例，選拔以面試為主，側重考察學生的學習能力、道德品質、合作精神及人際交往能力等綜合素質，所以在高中英語教學過程中，摒除死記硬背的語法教學，發展素質教育，著重培養學生綜合語言應用能力和健康向上的品格，最終讓學生終身受益。

五、小結

任何一種改革都伴隨著成功與失敗，經驗與教訓。在踐行新課程教學觀的過程中，我們既不能生搬硬套，也不能急于求成。新課程教學觀為高中英語教學提供了有益的啟示，同時也對高中英語教師提出了更高的要求。在今后的工作中，我們應以更加積極樂觀的態度和更加飽滿的熱情去面對教學中存在的問題，積極探索，勇于創新，不斷提高自身的教育教學水平，為促進學生的全面發展和祖國教育事業的進步貢獻力量！

（責任外審：石素敏 袁成）