慕課實踐教學模式構建—以視頻拍攝課程為例

黃偉波　劉燕霞

廣東外語外貿大學　廣東廣州　510006

慕課教學應用專題

慕課實踐教學模式構建—以視頻拍攝課程為例

黃偉波劉燕霞

廣東外語外貿大學廣東廣州510006

針對視頻拍攝課程傳統教學模式存在的弊端及局限性，結合新媒體的傳播途徑和慕課實踐教學特點，設計了視頻拍攝課程慕課實踐教學模式框架，避免傳統實驗教學模式單向授課、缺乏互動、理論與實踐難以兼顧、教學質量差等弊端，旨在推進慕課在視頻拍攝課程教學中的應用，提高教學質量和學習效率。

新媒體；視頻拍攝；慕課；實踐教學

新媒體即數字化新媒體，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及計算機、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態[1]。隨著計算機技術發展和網絡媒體的崛起，新媒體技術給人們的生活帶來了巨大的影響，人們的生活習慣、獲取信息的渠道和與人交際的形式也發生了巨大變化[2]。新媒體用戶群十分龐大，它使信息的傳播方式變得更加快捷、高效、全面，此外，高開放、門檻低、低成本的傳播特點，使新媒體成為人們在日常生活中獲取信息和實現交流不可或缺的渠道。高校可以充分利用新媒體的傳播途徑開展慕課實踐教學，課程內容通過慕課平臺向學習者開放。本文以視頻拍攝課程為例，結合慕課的特點和新媒體的傳播進行慕課實踐，促進高校教學改革，提高教學質量。

1　慕課

慕課(MOOCs，Massive Open Online Course)是一種現代化的新型教育模式，該教育模式旨在通過現代網絡科技的共享技術將各高校的教育課程資源以在線資源的方式與世界各地的學者進行分享，并實現在線的學術交流、溝通與討論學習，慕課以其創新、開放、海量學術資源共享等特性引起廣大專家學者的廣泛關注[3]。

1.1慕課簡介

2008年，美國率先將教學資源在全球范圍內免費共享，慕課教育模式第一次正式走進人們的視野。世界三大慕課平臺Udacity，Coursera，Edx提供各高校教育體系海量優質的教學資源，服務數以萬計的學者人士[4]。慕課平臺提供的課程資源來自于與各平臺合作的高校或提供課程的商業機構，整合成簡短而高質量的、同時對應匹配不同學習人群的視頻課程，以幫助世界來自各地的學者在網絡平臺的互動交流中實現隨時隨地、打破時間空間或自身水平限制實現的個性化的自主學習。在學習方式上，慕課借助網絡環境和學習技術等開展新型模式的教學，不僅可以滿足學習者個性化的學習需求，使其能獲得教師個性化的指導[5]，還可以使學習者與全球不同文化背景的人進行對話、合作、問題解決，促進對學習內容產生更全面的和全新的理解。

1.2視頻拍攝課程慕課的特點

視頻拍攝課程是廣東外語外貿大學實驗教學中心媒體與藝術實踐教學部開設的一門通識教育選修課程，在幫助學習者提升審美能力的同時，指導學習者掌握一門技能，陶冶藝術情操。然而，現今的課程教學存在較多問題，突出的關注點是：在教學過程中課程的理論知識與實操應如何兼顧。視頻拍攝課程是一門注重實操的實務性課程，同時，需要通過理論知識支撐幫助學習者理解操作要義，因此，課程的理論和實操同樣重要。傳統的課程教學是單一的課堂式授課，通常是教師講，學習者記，學習者和教師互動甚少。在有限的課堂時間內，教師的授課計劃安排在理論知識和實踐之間往往難以均衡，導致學習者的認知水平和學習效果下降。新媒體的信息傳播方式，為采用新興的教學模式對視頻拍攝課程進行教學改革提供了慕課平臺，慕課平臺的出現能夠幫助人們突破先進模式下的教學困境，符合人們對于學習效果和新技術應用的需求。

視頻拍攝課程對學習者的動手能力，即實操能力有很高的要求，理論課程往往紙上談兵、缺乏實際操練，課后拍攝演練中出現的問題無法及時獲得教師輔導，影響學習者的學習效果。但是，缺乏系統化的理論知識學習，學習者單靠操作掌握拍攝效率極低，效果不好，慕課的出現能夠解決上述問題。學習者在課前利用提前拍攝好的存儲于慕課平臺理論教學視頻，有選擇性地進行基礎學習，模仿視頻的演示自主操作；在有一定的理論與實際操作基礎后，教師在課堂上主要為學習者解答疑惑、對學習者的操作演示進行點評和講解，并布置一定的視頻拍攝作業；學習者在課后完成作業并提交至慕課平臺，借助平臺與教師進行拍攝技術的交流；教師點評作業并評估教學效果。

2　視頻拍攝課程慕課教學模式設計

2.1課前

教師：教師根據每個章節的內容進行慕課視頻的拍攝和制作，每一輯對應一個章節的內容，并適當在慕課視頻上進行實操步驟分解，拍攝后將視頻上傳至慕課平臺。例如，強調視頻拍攝的基本原則，在視頻拍攝課程體系中，攝像的基本要求是要達到：平、穩、清、準、成像真，關鍵在于攝影技巧的發揮和運用，慕課視頻有利于完成諸如此類的一些基礎知識傳遞。

學習者：學習者在教師發布視頻的慕課平臺上下載或在線觀看慕課視頻，視頻拍攝課程慕課的每一輯對應不同的知識點，課程資源全面、靈活而系統化，學習者可以根據自己的水平選擇不同的學習視頻，理解基礎理論知識，實現個性化的學習。比如需要學習的如畫面方向之類的專業知識，在畫面的方向性上，需要特別注意畫面的構圖效果。在拍攝之前，要仔細觀察環視四周的環境，調整取景器中被拍攝的畫面來得到合適的拍攝角度，攝像的構圖要求我們不但要注意主角的位置，還要考慮整個畫面的匹配度，以便于保持畫面的平衡性以及畫面中各物體要素之間的外在或內在聯系。每移動到一個新的畫面，就要充分考慮到構圖對象之間的大小和相對位置，并確定各物體在畫面中的布局地位，同時保持與上一畫面的連續性。學習者可以通過慕課課程學習到這些實用性的同時有助于提升專業度的理論知識，在學習的同時可以記錄疑問，并模仿視頻的步驟模仿視頻拍攝最主要講究運動拍攝的手法，包括搖、移、推、拉、跟、甩、升降和綜合運動等幾種形式的拍攝機器的操作技巧。

在課前的準備活動中，教師和學習者的任務各不相同，但都是圍繞著整個教學內容所開展，包括教師的教學計劃和相關視頻、資源的準備，學習者的自主學習和模仿學習。慕課視頻很好地解決了筆記的抄寫和錯漏信息的問題，同時也可以依照合理的慕課與實操安排協調課程運作，大大提高學習者的學習效果。

2.2慕課平臺課堂

學習者：把握學習的主動權，提出疑問，得到教師解答，在操作上的錯誤請求教師指正，學習者演示操作步驟，教師點評。例如，對畫面角度理解上的偏差，就拍攝角度的重要性，向教師咨詢拍攝角度的不同是否直接決定了畫面主體輪廓和線形構架，是否會決定了畫面的光影結構、位置關系和感情傾向等一些學習理論或者操作中存在疑惑的地方。

教師：答疑解惑、輔導并糾正學習者在理解和操作上的錯誤；重點強調教學中需要注意的知識點，進行操作示范。例如，強調視頻拍攝中的一些小細節，在進行拍攝時，機器的鏡頭運動速度要保持平穩得當，使畫面符合正常的視覺規律，避免時快時慢或鏡頭晃悠混亂，保持畫面節奏的連續性。此外，要保持畫面的清晰逼真，攝影人員要根據現場的拍攝光線及時準確地調整白平衡或適當補充光源，確保色彩的準確還原；在近距離拍攝時還需要注意鏡頭焦距的選擇和切換，即采用標準焦距，避免出現被攝主體的變形。根據所學的相關內容布置相應的視頻任務加強學習者對理論的理解和對技術的融會貫通。

課堂教學中，教師可以向學習者傳授或者強調更加深入和關鍵性的學習內容，從而加強學習者對拍攝基礎知識的理解；而課堂的拍攝技術演示則是有助于提高學習者的操作能力，更快、更好地掌握拍攝技術；在這種模式下的面對面教學課堂，學習者提出問題和互相交流討論、教師回答問題。

2.3課后

學習者：及時復習所學過的知識與操作技術。完成教師布置的課后作業，將作業上傳至慕課平臺，并向教師反饋學習效果，和教師進行拍攝技術上的交流。在充分掌握已學內容的基礎上，進行下一個內容的慕課學習。

教師：對學習者的作業進行檢查，并對學習者的作品做出信息反饋和點評建議。根據學習者的學習效果來評估教學方法，不妥之處加以修正并嘗試轉換新的教育模式。積極引導學習者在課后多加練習，組織學習者進行一系列的外拍活動，提高學習者的學習興趣。

課后的復習更加強調學習者之間、教師與學習者之間的互動交流；教師在這個階段會更加注重教學質量評估，進一步調整自己的教學計劃和步伐，從而更好地幫助學習者掌握技能。

3　結束語

慕課實踐教學模式是技術和時代發展的產物，隨著人們生活方式的不斷改變，人們碎片化的學習習慣的不斷養成，以及網絡技術的大力發展，慕課將成為高校教育教學改革的重要組成部分。視頻拍攝課程慕課實踐教學模式旨在改革傳統“只傳遞知識”的課堂教育模式，充分利用新技術提高教學質量，幫助課程學習者更好地消化理解和掌握知識，并為其他課程的慕課教學研究提供借鑒。

[1] 石磊.新媒體概論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[2] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究-基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志,2015(3):72-81.

[3] 楊志堅.國家開放大學建設:改革與創新[J].中國遠程大學,2013(4):5-10.

[4] 楊叔子,楊克沖.機械工程控制基礎[M].第六版.武漢:華中科技大學出版社,2016:29-35.

[5] Cooper S, Sahami M. Reflections on Stanford's MOOCs [J]. Communications of the ACM, 2013, 56(2): 28-30.

Construction of the MOOCs Practice Teaching Mode: Taking Video Shot Course as an Example

Huang Weibo, Liu Yanxia
Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou, 510006, China

Analyzed the traditional teaching mode of the Video Shooting Course in the presence of defects and limitations, combined with new media dissemination way and MOOCs practice teaching characteristics, design Video Shooting Course MOOCs practice teaching mode frame shooting, avoid the traditional experimental teaching mode unidirectional teaching, lack of interaction, the theory and practice is diffcult to take into account, the quality of teaching poor shortcomings, to promote the MOOCs in in the Video Shooting Course application, to improve the teaching quality and learning effciency.

new media; video shot; MOOCs; practice teaching

2016-03-29

黃偉波，碩士，高級實驗師，實驗教學中心媒體藝術實踐教學部副主任。劉燕霞，在讀本科生。