應用QQ群優化小學數學作業環節的思路

張慶新 韓曉云

應用QQ群優化小學數學作業環節的思路

張慶新 韓曉云

數學是小學階段的一門重要課程，學生對數學的學習是一個長期訓練與積累的過程，在數學教學中，課堂講解環節與課后作業環節同樣重要，在完成對數學知識點的講解后，教師還要通過布置相應的課后作業使學生對知識點進行復習鞏固。結合教學實踐，淺談如何應用QQ群優化小學數學作業環節。

信息技術；小學數學；作業環節

數學是小學階段的主要課程之一，其具有知識系統嚴密，對計算能力和邏輯思維能力要求較高的特點，因此，除了在課堂上對學生進行典型例題的講解和重點題型的當堂訓練外，還需要通過適量的課后作業讓學生充分消化和吸收所學的知識點。然而，傳統的作業環節通常是由教師統一為學生布置作業，待學生完成后再統一送交教師批改，在這種數學作業模式下，教師缺乏及時獲得學生作業情況的反饋渠道，且只能“一刀切”地布置相同內容的作業，無法根據學生的實際情況對其進行差異化教學輔導。這些問題嚴重影響了小學數學作業環節的實際效果，亟待解決。

在信息技術高速發展的今天，QQ、微信等即時社交軟件已得到廣泛普及，這些社交軟件功能多樣、操作簡便，具有極強的交互性，且對硬件設備的要求較低。隨著計算機和智能手機的用戶逐漸低齡化，大多數的小學生都能夠輕松使用社交軟件，如果能夠有效運用這些軟件優化小學數學作業環節，傳統作業模式中存在的問題將迎刃而解。筆者結合實際教學經驗，闡述應用QQ群優化小學數學作業環節的幾點思路。

一、應用QQ 群優化小學數學作業環節的思路

1.應用QQ群布置階梯形作業

在傳統的數學教學中，教師只能為全體學生布置相同的作業，且作業內容僅局限于教材配套的習題集和單元測試卷，這種“一刀切”的作業模式導致有些學生完成和消化作業題目很輕松，“吃不飽”；而有些學生則覺得困難，“吃不了”，使得課后作業的效果大打折扣。即便有些教師在教學中有意識地為不同情況的學生布置幾種難易不同的作業，但由于布置作業需要花費大量精力，且實際批改的時候效率較低，因此很難長期堅持。為了解決這一問題，在教學中我在班內開展了應用QQ群的作業功能布置階梯作業的實踐，并收到了良好的效果。

以人教版小學數學六年級上冊《分數除法》一課為例，在實踐中筆者首先在QQ上建立了一個班級作業群，且將數學作業的布置環節一律改為在作業群中發布。針對不同學生在課堂練習中反饋的學習情況準備了不同難度梯度的作業，應用QQ群的“作業”功能，在“布置作業”對話框中設置“分數除法一”“分數除法二”“分數除法三”3種不同難度的作業題。由于QQ群作業功能支持文本、圖片、視頻多種形式的作業，因此將錄制的一段分數除法法則和課堂例題講解的復習視頻上傳至“分數除法一”中，以幫助課堂上沒有完全理解的學生重溫相關知識點；在“分數除法二”中上傳了一段習題點撥的視頻，對一些較難的作業題目的解題思路進行了初步指導；在“分數除法三”中將本節課的作業題目以文本的形式上傳。隨后在群公告中向全班學生說明了3項階梯作業內容的相關情況，并要求學生按照自己對課堂知識的掌握程度打開不同的作業選項：對于知識點掌握較好的學生可以直接進入“分數除法三”，在完成作業題目的過程中遇到不懂的題目可以進入“分數除法二”觀看教師指導視頻，隨后再進行思考和解答。對于沒有理解課堂內容的學生可以先進入“分數除法一”和“分數除法二”進行知識內容的強化和習題思路的領會，待完全掌握相關內容后再嘗試獨立完成“分數除法三”中的作業題目。待學生各自完成作業題目后可以將自己的答案以照片的形式通過QQ群系統中的“交作業”功能提交，收到學生提交的作業后便能夠進行一對一的批改，及時有效地了解到每個學生的作業情況，批改完成后教師還可以在系統中針對每位學生的作業情況進行一對一的點評并反饋給學生，讓學生及時了解到自己的不足和弱項，查漏補缺。此外，系統會自動統計學生交作業的情況，可以大大節省教師統計作業數量的時間，這一功能也是對學生完成作業的一種無形的鞭策。

2.應用QQ群實現課后作業的在線交流

在傳統的作業環節中，小學生的課后作業的完成通常是在家中進行，在這種模式下，一旦學生放學離校，生生之間、師生之間的交流渠道便被切斷，學生在完成作業的過程中即使遇到問題，也無法與其他學生進行討論，更不可能向教師請教，只能等到次日到校后再進行短促的討論，這大大限制了學生在完成作業過程中的協作性，并且容易出現作業抄襲現象。只有建立有效的課后作業溝通渠道，才能夠讓課后作業的價值最大程度得到體現。QQ群除了布置作業的功能，其最基礎的功能便是在線交流，因此，應用QQ群建立有效的課后作業溝通渠道，是一種高效、便捷的選擇。

在實踐中，筆者積極引導和鼓勵學生在作業過程中將遇到的問題拿到QQ群中與其他學生進行討論，此外，筆者常在QQ群中提出與作業相關的難點問題拋磚引玉，引導學生之間進行積極的探索與交流，在學生討論的過程中很多個體解決不了的難題便迎刃而解了。為了避免學生遇到難題直接向教師要答案，形成惰性，筆者專門建立了一個“三人門檻”機制，即每位學生遇到的難題至少要經過3個群成員之間的討論取得初步意見后再向教師請教。此外，為了避免部分由于成績不佳而缺乏自信的學生不敢表達自己的想法而長期“潛水”的情況，筆者特意制訂了“小組成員群內聯動”機制，即遇到問題首先由每個學習小組內部討論解決，組內成員均無法解答時再由組內全體成員輪流向其他組的學生請教。通過上述方式，我們的QQ作業群實現了全體學生的積極參與和有機循環，作業完成的效果得到了有效提高。

3.應用QQ群實現課后作業的直播講評

傳統的數學作業講評通常是在布置作業的次日由教師抽出一定的課堂時間為學生進行口頭講解，具有一定的滯后性，由于小學生年齡較小，其對作業過程中遇到的問題記憶時間較短，傳統作業講評模式的滯后性將嚴重影響作業題目講解的效果。而如果教師能夠在學生剛剛完成作業后趁熱打鐵，應用QQ群中的“直播”功能，與全班學生約定時間，就群成員反映比較突出的作業問題進行及時講解，便能夠日事日畢，大大增強作業教學效果。

二、結束語

隨著互聯網技術的發展，作為“互聯網+教育”發展的一個代表性應用，QQ群的功能正在逐漸完善，相信隨著信息技術的飛速發展，更多有效的互聯網應用將會在教學中普及，為教學插上騰飛的翅膀。

[1] 鐘志榮.基于QQ群的網絡學習共同體構建及其應用[J].中國電化教育,2011(8):92-95.

[2] 郭效攀.用信息技術打造小學數學教學的新天地[J].中國現代教育裝備,2016(2):44-45.

張慶新，本科，一級教師。山東省淄博市周村區北郊鎮張坊小學，255314

韓曉云，本科，二級教師。山東省淄博市周村區南郊鎮中心小學，255318