基于“慧學云”平臺的初中英語課堂互動教學

王文慧

基于“慧學云”平臺的初中英語課堂互動教學

王文慧

初中英語是新課程改革的重要組成部分之一。傳統的初中英語教學模式只注重基礎知識的傳授，忽略了對學生能力的培養；只注重語法教學，忽略了對學生交際能力的培養；只注重書面寫作指導，卻忽略了對學生口頭表達能力的培養等。借助“慧學云”平臺進行初中英語教學，調整了傳統英語教學模式，以翻轉課堂的新模式展開互動教學，為取得教學效果的最大化做出貢獻。

“慧學云”平臺；互動教學；翻轉模式

隨著新課程教學改革的深入，“教師簡單傳授知識，學生被動接受知識”的傳統教學模式被取而代之。在現代信息環境下，慧學云智能教育平臺(以下簡稱“慧學云”平臺)引領教育變革的創新型教育模式，凸顯學生的主體地位，將課堂主動權還給學生，引導其主動參與到互動交流中。正是這種新型的教學理念促進了“慧學云”平臺的快速發展，使初中英語課堂能較好地開展互動教學。

一、“慧學云”平臺讓教師成為課堂的引導者和點撥者

在以往的英語教學中，教師作為知識的傳授者，導致英語教學變得相對封閉，教師也很難真實地了解與掌握學生的學習狀況與水平，顯然這種落后的課堂教學模式與新課程理念的教學方法格格不入。要想打破傳統的教學模式，更新英語教師新的教學觀念，可以利用“慧學云”平臺下的“智能提分王”系統，讓學生在課前進行教材自學，課堂中接受教師輔導；即采用“先學后教”模式。基于“慧學云”平臺的翻轉課堂教學過程中，學生可以采取個性化手段進行自我學習，而在課堂中教師扮演的角色不再是簡單的教材知識傳授者，而是轉變成了為學生答疑解惑的引導者。翻轉課堂推動了英語學科的教學改革與發展，讓語言教學獲得了以往無可比擬的優勢。基于“慧學云”平臺的翻轉課堂對于英語學習能力較差的學生群體而言尤為重要，這不僅可以幫助他們降低英語學習難度，而且還能讓他們在進入課堂時提高對英語學習的興趣和自信。由于語言知識學習過程的前移，教師可以有效地利用充裕的課堂教學時間充分激發學生的語言思維和語言交際能力，逐步內化語言知識，提升語言運用能力。在互動中，教師也要做學生學習道路上的合作者與促進者，只有這樣，師生才能行成一個真正的學習共同體，推動互動進程。

二、基于“慧學云”平臺加強對學生主體意識的培養

基于“慧學云”平臺的課堂教學模式，師生可以在課堂上進行互動教學，學生的參與意識明顯增強；學生學習動機由外部轉向內部，學習持久性和效果更高；學生的視野擴展，大大激發了學生學習的愉悅感；增強了學生學習的獨立性、自主性；問題解決能力進一步得到提高；學生的創造性思維能力與小組合作學習能力得到加強。同時，教師通過“慧學云”平臺，利用復習、預習系統以及授課交互系統對學生的學習情況進行學情診斷數據分析，評估修改教學內容和學習內容，并使學生的學習效果由模糊的判斷變為數據狀態下的準確分析，為學生提供優質化、個性化的教學，起到了巨大的作用。學生在教師的引領與幫助下逐漸建立自己的學習模式，適時結合自己的學習情況及時調整，與教師、同學以及學習材料展開積極互動。

例如，在學習關于節日的表達方式時，為提高積極性，可以開展猜詞游戲，引導學生用這一策略彼此加強互動：當有學生在進行節日描述的時候，則會用到一些舉例、下定義的策略或者是同義詞的策略等，這時，猜詞的學生則可以問同伴猜出目標節日的問題。例如，中國的春節既可以是Chinese New Year，也可以是Spring Festival。Halloween則可簡單闡述為"We play a game called Trick or Treat on that day."等，這些都是在學生的實際能力范圍之內的，互動交流起來也就不會很困難。借助“慧學云”平臺進行教學，教師的主導作用得到了加強，學生的主體地位得到確定。

三、基于“慧學云”平臺降低學生的學習焦慮

在以往的英語課堂的教學中，層次能力較好的學生往往會在課堂中重復學習已經掌握的語言知識；而語言層次能力偏低的學生缺乏學習的動機和自信心，比較羞澀，不敢向教師提問，更不愿意參與到學生的教學活動中，嚴重的阻礙了英語語言教學有效性的提升。而借助“慧學云”平臺開展翻轉課堂教學，利用“慧學云”平臺的學生端以游戲界面方式給學生提供耳目一新的學習方式，把學生對教材內容學習的過程前移。使學生在進入課堂學習之前已經對教材有所了解，同時學生對教材存在著不同的困惑和疑問。教師通過“慧學云”平臺的學情診斷系統分析了解每一位學生對教材的掌握情況，在課堂教學中方式巧妙地幫助學生解決個性化的問題，有效地降了學生在學習過程中產生的焦慮。課后，通過“慧學云”平臺的復習系統，對學生平臺學生端的任務單上重新編輯復習題型鞏固課堂教學中學生出現的問題，以確保每個學生的知識掌握牢固和有效地排除先前的語言學習缺漏和盲點，同時培養學生在英語語言中進行主動思考的習慣，增加學生對于英語學習的興趣、動機和信心。

四、基于“慧學云”指導學生分組討論實現創造性學習

基于“慧學云”平臺的翻轉課堂教學的最終目的是為了讓學生學會運用所學的英語語言知識進行溝通和交流，因此教師必須提供大量的英語語言學習材料和實踐機會。在課堂教學中，教師通過設計一系列相互關聯的問題借助于“慧學云”平臺，引發學生進行深度思考和小組合作交流，課堂教學中教師將“問題鏈”作為本節教學主線，并貫穿課堂始終，逐一拋出開放性問題，開展學生小組合作探究，促進學生英語的語言學習能力的培養。而小組合作學習是實現教學互動的一條有效渠道。基于此，在初中英語互動教學中，可組織學生以小組形式對某一問題進行有效合作討論。一方面，能保證學生之間的互動到位，培養他們的團隊意識；另一方面，還能實現學生的創造性學習，有利于提高他們分析、判斷、推理等多種發散的思維能力。

例如，在分析"How to learn English"這一章節內容時，教師則可將基礎不同的學生進行科學分組，讓學生以組為單位列出一個表格，在規定的時間內，比一比哪個小組能夠運用所學結構v.+by/with gerund列出最多并且有效的英語學習方法(每組成員也可以陳述自己的學習方法。這樣一來，成績好的學生則能起到很好的示范作用，基礎稍差的學生則可通過其他學生或者教師的幫助糾正，及時發現問題、解決問題)。在學生討論并列舉了相關的英語學習方法之后，教師要進一步鞏固本單元目標語言"How do you study...？""I study by+v.-ing"，邀請一名學生采訪班上其他科目擅長的學生，每小組再派出一名代表在班里讀出他們的調查結果，最后教師再進行適當的歸納總結。這樣，通過組織學生以小組的方式對教學中的問題進行討論，教師再不失時機地進行介入引導，在很大程度上確保了生生、師生間的互動到位，并培養了學生的創新意識，指導學生創造性學習英語知識，而且還培養了學生之間的團隊意識，促進全體學生對本單元內容的深刻理解與記憶。

五、基于“慧學云”平臺健全教學評價體系

借助“慧學云”平臺進行初中英語互動教學，先要建立完整的教學評價體系。不管是針對教師的評價還是學生的評價，都必須有相應標準進行教學的反饋與評價。在教師方面，要改變單一的學校評價教師的方式，要對教師自身的綜合素質與教學能力等方面進行綜合考察。在學生方面，要極力避免通過成績判斷學生的個人能力，要注重英語綜合能力的考察，維護學生們自尊與自信。教師要給學生傳授正確的評價方法，經常性的對自己的學習和教學成果及時進行反省，以及時發現存在的問題并進行改正。

六、結束語

借助“慧學云”平臺進行初中英語教學是大勢所趨，對推動“教”與“學”的創新發展作用重大，對教學效果產生直接影響。盡管當下開展的師生互動教學仍存在一些不足之處，但是，只要始終堅持，充滿信心，不斷探索創新，師生互動就會更加科學、合理、有效，從而開啟嶄新的英語教學時代。

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王文慧，本科，中教一級。內蒙古自治區包頭市第四十三中學，014010