關(guān)于“思·疑·釋·練”教學(xué)模式的思考與探索

劉 平 于慶國(guó)

關(guān)于“思·疑·釋·練”教學(xué)模式的思考與探索

劉 平 于慶國(guó)

在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在實(shí)踐探索中構(gòu)建 “學(xué)生有準(zhǔn)備，人人都參與、講練相結(jié)合、自主求發(fā)展”的課堂模式，提出了針對(duì)新授課的 “思·疑·釋·練”基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在一系列教學(xué)系統(tǒng)工程的全面改進(jìn)下，學(xué)生學(xué)習(xí)力有了更大提升。

“思·疑·釋·練”教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式；學(xué)習(xí)力

世界教科文組織成立的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，我校為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中做了一些改變，即陳旭校長(zhǎng)提出的“思·疑·釋·練”教學(xué)模式。

一、理念引領(lǐng) 以生為本

傳統(tǒng)課堂存在著結(jié)構(gòu)性弊端：?jiǎn)握{(diào)性—聽(tīng)→講；單向性—師→生，單一性—教材；缺乏性—無(wú)學(xué)習(xí)情境變化；滯后性—作業(yè)反饋無(wú)法及時(shí)到位；誤差性—教師的講與學(xué)生接受知識(shí)存在著誤差。傳統(tǒng)課堂一味地講授灌輸，日復(fù)一日、年復(fù)一年地雷同著，學(xué)生成了局外人，不入門(mén)就跟不上，昏昏欲睡。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化了，而不是被人化。簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生學(xué)知識(shí)遭遇障礙，千山萬(wàn)水，欲達(dá)無(wú)望更別說(shuō)造就人格、個(gè)性發(fā)展了，使課堂低效甚至為負(fù)效應(yīng)了。鑒于此，陳旭校長(zhǎng)提出了課堂四要求：一求學(xué)生有準(zhǔn)備的課堂，二求學(xué)生人人參與的課，三求講練結(jié)合的課堂，四求學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。充分體現(xiàn)了以生為本、快樂(lè)學(xué)習(xí)、人人參與、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，教是為了不教，由一個(gè)人的積極性變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性。教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。

二、理念科學(xué) 重在參與

傳統(tǒng)的課堂模式不利于學(xué)生的參與，學(xué)生是被動(dòng)者，是觀眾。舉一個(gè)例子，觀看一場(chǎng)足球賽，學(xué)生是觀眾，教師是隊(duì)員，精彩處學(xué)生叫好，一味地傳球，學(xué)生可以走神，有的學(xué)生看不出傳球的目的，看來(lái)看去沒(méi)有了興趣。如果把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作隊(duì)員，親自參與球賽，他會(huì)不斷地調(diào)整自己的思路，自然融入每個(gè)環(huán)節(jié)之中，相互合作，及時(shí)校正，必然會(huì)引發(fā)出意想不到的潛能。“思·疑·釋·練”就是注重學(xué)生主動(dòng)地參與課堂之中，讓每個(gè)人都展示自己的才華，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從基本要素來(lái)看，“思·疑·釋·練”包括4個(gè)要素：一是“思”，即完成學(xué)案，思考問(wèn)題；二是“疑”，即通過(guò)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題；三是“釋”，即合作探究，解決問(wèn)題；四是“練”，即鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力。這4個(gè)要素的安排，是符合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這一認(rèn)知規(guī)律的，因而具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

“思·疑·釋·練”教學(xué)可依照導(dǎo)學(xué)案的大體框架重點(diǎn)安排以下7個(gè)課堂環(huán)節(jié)。

1.激情導(dǎo)入

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的引入，其設(shè)計(jì)意圖主要有3點(diǎn)：一是引出教學(xué)課題，二是激活課堂氣氛，三是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)應(yīng)注意3點(diǎn)：一是語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性，二是內(nèi)容的生動(dòng)性，三是形式的新穎性。為此，我們教師要精心導(dǎo)人，導(dǎo)出激情，導(dǎo)得精彩。

2.預(yù)習(xí)交流

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的接軌.是“思”的延續(xù)和“疑”的明確，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作品質(zhì)和探究精神的重要途徑。具體做法是，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自預(yù)習(xí)情況，初步探究本組在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)而提出本組在討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)小組，可考慮學(xué)生在知識(shí)和能力等方面的差異性，就近編排，優(yōu)化組合；還可設(shè)組長(zhǎng)一名，以保證課堂秩序和學(xué)習(xí)效率。

3.檢查自學(xué)

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的推進(jìn)，是“疑”的反饋和“釋”的實(shí)施。具體做法是，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容逐項(xiàng)檢查，檢查時(shí)要顧及各個(gè)小組及不同層次的學(xué)生，正確的給予肯定，錯(cuò)誤的予以糾正，片面的及時(shí)補(bǔ)充，疑惑的適時(shí)啟發(fā)，個(gè)別問(wèn)題由學(xué)生集體討論解決，共性問(wèn)題由師生梳理解決。

4.質(zhì)疑探究

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的拓展，是“疑”的查找和“釋”的延續(xù)。具體做法是，先由學(xué)生提出“知識(shí)要點(diǎn)”的外延問(wèn)題，師生共同探究解決；再由教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂反饋提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究解決。

5.魅力精釋

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的深化，是“疑”的解決和“釋”的升華，可安排兩方面內(nèi)容：一是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行精釋，二是教師就與本課有關(guān)的知識(shí)和方法等某一方面或其中某一點(diǎn)進(jìn)行精釋。教師要釋得透徹，釋出魅力。

6.課堂練習(xí)

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的強(qiáng)化，是“釋”的遷移和“練”的實(shí)施，是鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力的重要舉措。該環(huán)節(jié)可安排兩方面練習(xí)：一是知識(shí)鞏固性練習(xí)，二是能力訓(xùn)練性練習(xí)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班情和學(xué)情靈活運(yùn)用。

7.總結(jié)作業(yè)

教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并布置下節(jié)導(dǎo)學(xué)案。

三、實(shí)施過(guò)程 重在高效

高效的知識(shí)傳授課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓教師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。“思·疑·釋·練”教學(xué)模式其靈魂在于一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)生）；兩個(gè)前置（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置，前者是目的，后者是手段，這是“思·疑·釋·練”教學(xué)模式的關(guān)鍵）；三個(gè)方法（自主、合作、探究），從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力及合作能力，這也是新課改的理念。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課上、課下都高效，進(jìn)入了高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個(gè)狀態(tài)里培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也一定會(huì)成為學(xué)習(xí)型的人才。教師在這種新的教學(xué)模式的要求下，任務(wù)量一定是加重了，完成一份科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案不是一件容易的事，導(dǎo)學(xué)案中不僅要有本節(jié)課完成的基本教學(xué)要求，還要有注重知識(shí)的前瞻性和外延性，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題還得層次化，層次還得漸近化，因?yàn)樗菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針、方向盤(pán)。完成過(guò)程通過(guò)個(gè)人備課后再在全組談?wù)摵蟛拍馨l(fā)給學(xué)生，它代替了以往的教案，是學(xué)案、教案和作業(yè)的統(tǒng)一，既有科學(xué)性，還要有針對(duì)性，所以說(shuō)“思·疑·釋·練”重在高效。

當(dāng)然，“思·疑·釋·練”教學(xué)模式，在貫徹到每一堂課上還存在著一些問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生調(diào)動(dòng)不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)、針對(duì)性差，直接影響著課堂的高效性。我們也在不斷地探索和探究，在探究中找不足，在實(shí)踐中找差距，不斷完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

“思·疑·釋·練”教學(xué)模式是科學(xué)的，它給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生能夠真正集中精力思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感 ，完全參與其中，把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)還有利于教師真正樹(shù)立教育的新理念。我們相信，堅(jiān)持到底必有好的收獲。

［1］ 郭黎巖，王東，田玲.提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)力：基于腦科學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)管理，2011（9）：4-7.

劉平，本科，中教一級(jí)。于慶國(guó)，本科，中教一級(jí)。遼寧省清原滿族自治縣高級(jí)中學(xué)，113300