巧設任務 營造“放養式”學習環境

謝曉華

巧設任務 營造“放養式”學習環境

謝曉華

信息技術作為一門新興學科，探索適合于該課程的教學模式和教學方法是信息技術教師所面臨的主要問題，而信息技術教學是面對一個又一個信息技術任務而進行，任務驅動教學法就在這樣的背景下被提出并逐漸開始應用。教育是讓學生擁有持續學習的能力，信息技術教學因其學科時代發展的特性，為了培養學生主動解決問題的能力，“放養式”學習環境也就逐漸被探索出來。就信息技術教學中，任務驅動教學法和“放養式”學習環境在實踐中的結合應用作了相關的對照和研究。

信息技術教學；任務驅動式；放養式

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和經驗提出問題、分析問題并解決問題。“任務驅動”教學法已經初步形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

“放養式”學習環境就是在教學的過程中，給學生營造一種輕松、自在的學習環境，但是“放養”不同于“放羊”，它一直有目標供學生探索、追求；教師時刻關注每一個學生的學習進程和思維狀況；它是讓學生在一種放松的環境下，自主地設計、構思、解決生活問題，區別于嚴厲的、填鴨式應試教學；但是在活動安排和組織能力上教師又能做到放而不散，張弛有度。

社會發展日新月異，知識更新換代越來越快，一個人如果不能迅速適應這種變化，就必然被淘汰。教育落腳點應該是讓學生“知其然，并知其所以然”，學生只有具備了獨立思考能力，才能更好地適應社會的發展，創造個人價值，下面通過幾個舉例說明這兩種學習法結合產生的積極影響。

一、巧設層次性任務 驅動興趣 培養學生自主學習探究的習慣

皮亞杰說：“興趣是能量的調解者，它的加入便發動了儲存在內心的力量”。興趣是最好的老師，它是推動學生去尋求知識探索真理的一種精神力量和內部動力，要提高課堂教學效率，教師不能僅僅有“學生是主體”的意識，還必須設計一些具有挑戰性層次性任務激發他們的興趣，讓學生自主地參與到學習活動中，通過分層任務的戰勝成就感延續興趣，促進下一步的探究心理，并延伸到培養學生的習慣。

例如：在講授VB編程的時候，大部分學生對于程序在前臺展示的效果很感興趣，但是對于后臺的實際編程往往望而卻步，因為比較枯燥而且要做一些物理記憶。所以教師在引入這門課程的時候，精心設計了兩個簡單的抽獎游戲，一個抽獎結果是隨意的，學生很開心，感覺到了中獎概率的公平，感受到了設計的中獎軟件的強大；而第二個抽獎結果卻始終是固定幾個人，學生自然而然地就會積極思考這是什么原因呢？

帶著這樣的問題，我們開始了新課的講授。對于這個軟件，學生的基礎為零，這時就需要教師精心地分層設計教學流程，激發學生學習的興趣，但是又要考慮難度的遞增不能挫敗學生的熱情。問題出現了，學生就會主動地分析探究問題，教師帶領學生在代碼的后臺逐步探索，最終發現原來看似相同的兩個程序，只是在數據源上出現了不同，第一個數據源里有所有學生的名單，但是第二個數據源里只有3個學生的名單，而這些名單最后竟然只是以“.txt”的格式在運行程序的外面保存著，大家發現原來名單更改起來竟如此簡單方便，極大地激發了學生探究編程的熱情。有了前面興趣任務探究完成的成就感的鋪墊，隨后嘗試設計這樣的抽獎界面，首先思考需要哪些控件、至于界面的布局、色彩搭配，完全由學生自主設計；其次通過嘗試了解控件的設置以及功能；最后利用已有的半成品程序代碼完成程序。這樣一層層的探究構思，調動了學生的學習熱情，也讓學生有了探索的勇氣。

二、巧設主題式、項目式任務 營造“放養式”學習環境

信息技術的教學一般都是以各個軟件相關模塊分層教學的。平時教學中的任務為保證學生45分鐘的時間里能掌握，一般僅限于某一小范圍的知識、模塊之間稍欠關聯，這些知識點是獨立、分離的，軟件之間更是彼此獨立。這樣完成一個單項任務，形成一個簡單獨立的作品，學生還能完成，但碰到生活中具體問題的時候，往往又會捉襟見肘。那么怎樣能夠既增加學生的知識技能，同時又使學生利用所學，靈活地解決生活問題呢？巧設主題式、項目式任務，營造“放養式”學習環境是一種不錯的嘗試。實施項目教學，營造“放養式”學習環境，提出具有挑戰性的問題來吸引學生，并將知識要點融于具體的任務中，實現“學以致用，以用促學”。

在“放養式”學習環境下，這些任務目標是有預設的，但沒有統一的標準，設計的過程中需要用到哪些技能，用什么樣的軟件是根據自己心中的設計目標而來，最后考量結果的實用性、藝術感等。

例如校運動會在即，學生對于運動會熱情一直都很高的，把握好這點，可以組織學生借助于信息技術做一些會前準備工作，例如讓學生利用信息技術設計自己班級的班徽，有的學生對于畫圖軟件的操作比較嫻熟，就用畫圖軟件設計。有的學生對于Flash中鋼筆、圖形工作使用熟悉，用其設計也是可以。還有的學生Photoshop軟件掌握得較好，用其設計也行，如Word等。任務中一是對于軟件的選擇沒有要求、二是設計的樣子沒有標準，它們可以是文字型、也可以是字母型、還可以是具象型等，只要這些徽標意向準確、簡潔、美觀就很好。

有了前面一課的鋪墊，我們還可以為了鼓勵學生在運動會場上更好地發揮自己的潛力，讓學生上網搜集自己欽佩的我國運動健兒的精彩瞬間，配上班級運動會的口號，加上上節課的班級徽標，設計一份運動會宣傳畫報。在整個知識技能學習過程中，沒有固定任務內容，只是設定了任務的目標，讓學生自主搜集資料、構思力量口號、還使用信息技術進行了組織和排版。在達到教學目標的同時還拓展了情感目標，引導學生仔細觀察運動健兒的颯爽英姿，了解不同的運動項目，同時又激發了學生對體育運動的熱愛，向體育健兒學習。

三、“放養式”學習環境可以培養主動發現新任務的習慣

人生沒有回頭路、但信息技術的學習一直就有“回頭路”，因為大部分軟件在操作的過程都有“撤銷”功能，即使數據庫表格類的具有自動保存功能，但我們的計算機具有備份功能，修改之前可以提前備好份。葉圣陶先生說“教是為了不教”，信息技術教師尤其要大膽放手，充分相信學生的探究潛能，多幾次“撤銷”也無妨，挖掘過程中的閃光點，及時給予必要的肯定或幫助，增強他們的自信和勇氣。學生才會對每一堂課充滿期待和渴望，而這正是學生每天成長進步的強烈內驅力，真正地把學生由吸引我學轉變為我要學的境界。

知識的學習是一個感悟的過程，在信息技術的學習中，常有這樣兩種心態：一是看到優秀作品，我也想做那樣的效果，我怎么做到呢？二是如果我這樣操作，會產生什么結果呢？首先我們要“放養”，鼓勵“我也想做那樣的效果”，放養了就會考慮產生的后果，這就是新的任務；先“放養”嘗試做，結果不管是對還是錯那都是我們對知識的一種感悟，只有感悟過的知識才是真正的屬于自己的。我們教師也要積極地做好探究示范作用，遇到學生操作過程中出現的意外問題，不要避而不講、要讓學生真正感受到遇到問題，不畏難，積極思考，分析問題出現的原因所在。同時要善于適時發現和表揚同學在嘗試過程中的發現，發現新的任務。周而復始，學習就會在輕松快樂的“放養”環境中，攻克一個又一個“任務山頭”。

四、結束語

“任務”無止境，“放養”有藝術，讓我們的學生真正成長為愛學習、勤思考，勇于實踐，成為具有創新精神的人才。

［1］ 郭紹青.任務驅動教學法的內涵［J］.中國電化教育，2006（7）：57-59.

［2］ 李斌.“放養”式教學，讓課堂活動起來［J/OL］. http：//www.chinaqking.com/yc/2012/206895.html.

謝曉華，本科，中教一級。江蘇省南通市啟秀中學，226001