在小學英語教學中應用交互式電子白板的實踐與思考

王秋菊

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在小學英語教學中應用交互式電子白板的實踐與思考

王秋菊

近年來，信息技術已廣泛應用于課堂教學，“計算機+投影機+幕布”等多媒體組合已成為現代教育技術手段的主陣地，但這些媒體設備常被教師作為呈現知識的新媒介，課堂教學模式依然沿襲舊法，從“人灌”演變為“電灌”。交互式電子白板教學系統是電子感應白板及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。與傳統的多媒體教學系統相比，交互式電子白板教學系統支持的是一個教與學充分協作的課堂環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好的優勢。

一、F（flexibility）——教學媒介的靈活化

交互式電子白板系統有別于傳統的黑板或PPT，摒棄了兩者的缺陷，融合雙方的優勢，不僅可以像在黑板上一樣寫畫自如，也能如PPT一般承載大量信息、整合多種資源。下面以"Unit4: My home"一課為例進行介紹。

（1）新授句型（及其答語）：Where is she？ Is she in the study /living room？教師利用交互式電子白板出示Amy的房子，并提問：This is Amy's home. Wow！ It's so beautiful l But where is she？教師指著書房的圖片問：Is she in the study？學生在讀句子的同時，理解單詞study，并能正確發音。教師帶著學生一起看課件，得出答語：No，she isn't.學生進行句型的練習。借助同樣的方法教學“Is she in the living room？”句型及其答語“Yes，she is./No，she isn't.”學生在情境中理解單詞living room并能正確發音。教師白板出示廚房的圖，練習句型，最后說出句子：She's in the kitchen.

（2）練習句子，并用所學句子進行句型的鞏固練習。利用交互式電子白板出示John的圖片，教師提問：“Where is he？”教師帶領學生去classroomstudykitchen Living room尋找。練習句型“Where is he？”“Is he in the…？”“No，he isn't. /Yes， he is .”“He is in the kitchen.”

依托交互式電子白板系統的硬件優勢，色彩繽紛的畫面頓時吸引了學生的眼球。教師將不再受到計算機鍵盤的束縛，從而能將更多的時間和精力投入到與學生交流互動中，這樣便拉近了師生距離，真正實現“以學生為中心”的課堂教學理念，使整個教學過程充滿靈動與生機。

二、A（activity）——教學活動的趣味化

針對學生的年齡特點，交互式電子白板系統的優勢凸顯無疑。其中的諸多特色功能，如“聚焦放大”“拍照錄像”“移動拖拽”“拉幕”等功能恰恰使課堂的活動形式趨于多元化，符合學生的興趣，為教學設計注入了全新的活力。下面以"Unit3：My Birthday"一課為例進行介紹。

（1）帶領學生“唱一唱”。教師播放“Spring is green with flowers and songs”一曲，學生跟唱。

（2）引導學生“說一說”。教師借助交互式電子白板將歌曲定格在春季的圖像上，而后問學生："What's your favorite season/Which season do you like best？ Why？How many months are there in a year？"學生回答。接著展示教材中26頁的第一幅圖，請學生在書上把12個月按四季劃分。教師點擊課件后，顯現答案。教師可以用學過的語言問學生："How many months are there in spring？"學生回答："There are three."教師再問："What are they？"詢問學生："Which month do you like best？ Mr. Liu like fall，Why？"學生回答：“因為老師的生日在11月。”引出新詞birthday，接著問學生："When is your birthday？"學生回答后教師寫在交互式電子白板上。

教師利用白板媒體，通過“唱一唱”“說一說”的形式復習有關四季的詞語，并借此導入新詞birthday，這樣由已知入手，學生感受了輕松、愉快的學習氛圍，形成了積極向上的學習情感。

三、R（richness）——教學資源的豐富化

如今，教材的概念已不僅局限于教科書，圍繞其周遭的教學資源也相當豐富多彩。在白板中自帶的圖片、場景、聲效、游戲等為教師提供了大量的資源。另外，教師也可通過網絡、書刊等媒介搜集整理各種資料，并利用白板平臺進行有機整合。如果說上述內容是白板直接提供的資源，那么它五花八門的特色功能為教師創造各種間接資源起著關鍵作用。這兩種形式的資源為教學內容提供了極為豐富的素材，也促進了教學形式的多元化，讓教師擁有更多自由空間的發揮想象，創造有趣的課堂。下面以Oxford 1B教材中的"Unit 2：Listen and hear"一課為例進行分享。

本課的主題——“聽”，決定了多媒體在本課中的重要地位，為了讓學生能夠更快地走入情境體驗感知，筆者采用了大量的媒體并利用白板系統進行整合。在課前，先以一首Flash歌進行熱身，讓學生復習人與人之間問候的方式。順勢引出小動物們相互打招呼的“語言”，進行動物叫聲的單詞教授，之后展示農場的圖片，各種小動物們在歡快地舞動，點擊動物的圖片更可聽到栩栩如生的叫聲，這熱鬧的景象引領著學生走進農場，將知識牢記于心。

四、M（miSSion）——教學過程的情境化

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識或無意識地接受教育輸入。即：如臨其境，觸景生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸景生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無須過多的解釋。由此看來，情境教學是實現“任務型教學”的上佳手段。下面繼續以"Unit 4：My home"一課為例進行分享。

利用交互式電子白板出示灰太狼，讓學生猜一猜"Where is he？"。為灰太狼填上背景圖，引出新句型"Is he in the…？"及答語"Yes，he is."，并板書。再把背景圖換成客廳，問："Is he in the classroom？"答："No，he isn't."并板書，引出新詞living room。以此類推，引出study，kitchen等新詞。出示小貓的圖片，變沒后進行提問Where is she？這里加上注釋外國家庭通常把寵物作為家庭成員看待，所以這里的cat用she表示，而不用it。讓學生帶著問題看課文視頻，看完后進行回答。聽錄音跟讀課文。自讀課文后教師找學生配合表演對話，小組之間練習對話。

教師利用電子白板給灰太狼換背景圖從視覺上給學生耳目一新的感覺，吸引學生的注意力，從而引出新知，培養學生的聽說技能。利用電子白板的優越條件為學生創設逼真的情景，使學生身臨其境，感受到各個房間的變化，從而引出各種單詞，突破教學重難點。

五、結束語

"Flexibility + Activity + Richness + Mission"構成了一片充滿希望的“Farm”（農田），交互式電子白板系統的作用便滲透于其中的多個方面，為建立“教育資源型，任務情景化，活動體驗式”為核心要素的教學環境提供了技術的可能。而這幾者的有機結合，能為構筑“生活樂趣課堂”添磚加瓦。作為一名年輕的教育工作者，在教育這片廣闊的田地里努力耕耘時，獲得交互式白板系統這一有力工具，使教學更富于創造性，更能讓祖國的幼苗更為健康快樂地學習、成長。

參考文獻

［1］ 朱萍，張英.英語教學活動設計與應用［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.

［2］ 王陸，金腧山，諸健.交互式電子白板與教學創新［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［3］ 鄧飛，楊宗凱，魏東生.電子白板在實時教學系統中的應用［J］.計算機技術與發展，2006，16（12）:199-201.

作者信息

王秋菊，本科，二級教師。河北唐山海港經濟開發區王灘鎮王灘中心小學，063610