默會知識培養與興趣主導的高等學校創新教材

張國生云南大學信息學院 云南昆明 650091

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默會知識培養與興趣主導的高等學校創新教材

張國生
云南大學信息學院 云南昆明 650091

摘 要：默會知識是人的創新之本。從學生心理出發，用教材顯性知識啟發、培養學生的默會知識，從內部激活學生學習興趣，用興趣主導教學，提升課堂情趣，提高創新能力，將與學生原有知識密切相關、具有潛在發展并能激活學生內心的知識融入教材，使學生主動對教材生發興趣，將外在興趣轉化為內在興趣，豐富、提升學生默會知識，增強學習的精神動力，通過親身實踐、體驗升華其顯性知識和默會知識，完善、修正、應用、外化默會知識，用默會能力驅動創新，培養高等學校創新人才。

關鍵詞：默會知識；興趣；內心；情感；教材；實踐；創新

孔子認為人的學習動機、情感、意志等內心活動在教育中起著非常關鍵的作用，提出了“志于道，據于德，依于仁，游于藝，興于詩，立于禮，成于樂”等重要的樂學思想。學生在愉悅中學習，才能進入最佳的學習狀態，積極的主觀心理不僅可以激發學生學習的動機，促進學生對知識的理解、掌握，而且可以使學生更加好學；教師具有樂觀、向上、進取的心理，才能滿腔熱情地投入教學，獻身教育事業。因此，教學應注重激發學生學習積極性、主動性，通過優秀的教材和教師高超的教學藝術，使學生樂學并收獲學之樂，教師樂教并收獲教之樂，通過樂學、樂教的良性循環，提高教學質量和教學水平。

1 教材與知識、興趣之間的關系

1.1 教材與知識之間的關系

人類有兩種知識：能用文字、公式、概念、命題、圖形等加以陳述的、清晰的知識稱為顯性知識；不能直接陳述、無法言傳、隱含的知識稱為默會知識[1]。默會知識表現為人的悟性和理解力，具有優先特征，是主體接納、消化、吸收顯性知識的前提，教材所傳播的知識是經過前人反復驗證的、客觀的、真理性知識，反映了客觀世界的本質及其規律。課堂上，學生在教師引導下經過不斷學習、訓練獲得顯性的教材知識，生活中，學生在顯性知識的指導下，通過個人的理解、內化獲得大量的默會知識，形成默會能力。誠然，教材絕不僅僅只是包含傳授給學生的顯性知識，更重要的是通過教材顯性知識啟發、培養學生的默會知識，通過學生親身實踐和與生活密切相關的示例、習題，鞏固、提高其默會知識，為知識的進一步學習、應用以及創新能力的培養奠定基礎。

教學過程既要使學生獲得顯性知識，又要通過顯性知識豐富、拓展學生的精神世界，提高他們認識世界、改造世界的能力。波蘭尼指出：顯性知識可以說只是冰山一角，而默會知識則是隱藏在冰山底部的大部分。默會知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實[2]。默會知識在人的知識中占支配地位，對于顯性知識的習得至關重要，起到基礎、向導的作用，當然，也可能干擾或阻礙與之相沖突的顯性知識，顯性知識必須依賴于默會地理解和應用。教師在傳授顯性知識的過程中，要充分借助學生的默會知識和已有的知識、經驗，幫助學生理解、掌握顯性知識，通過語言、行為等方式外顯默會知識，促進顯性知識與默會知識之間的相互轉化，通過實踐、體驗更好地升華其顯性知識和默會知識。教材應更多地關注學生知識、經驗的積累，將與學生原有知識密切相關、具有潛在發展并能激發學生內心的知識融入教材當中，使學生主動對教材生發興趣。

1.2 教材與興趣之間的關系

杜威認為：興趣就是一個人和他的對象融為一體[3]。正確認識、恰當把握學生的學習興趣，了解他們的內心，從學生現有經驗中，選取可能激起學生重新觀察、認識的現實生活問題，提高學生對客觀社會的觀察力和敏銳度，勾起他們的好奇心，通過興趣激發學生的思維、想象，挖掘其內部潛能。教材應能引發學習興趣，學生學習知識的過程，也是不斷應用知識的過程，只有在興趣的引導下，學習才有積極性，才能靈活掌握知識。教師利用先進的教學手段，引導學生自主學習，激發學生參與學習的動力，人一旦對學習有了濃厚的興趣，就會主動去探索、求知、實踐，并產生愉快的情感和情緒，收獲實踐的樂趣、知識的樂趣、發現的樂趣。赫爾巴特指出：興趣來源于使人感興趣的事物與活動。多方面的興趣產生于這些事物與活動的富源之中[4]。興趣既是目的又是手段，人的情感、信念、興趣等內心活動是工作、學習、生活的內在動力，學生帶著滿意的情緒、濃濃的感情色彩和向往的心情積極學習，就會全身心投入，并對學習葆有持續的警覺、敏感、關注、關心，使人的心智不斷發展、提高，實現自我、成就自我。2015年2月，筆者在清華大學出版社獨立編著出版了《Visual Basic程序設計教程(第2版)》教材，自始至終以興趣、實踐和默會知識的培養為核心，注重理論教學與實踐相結合，突出實踐、應用，激發教師、學生的創新能力[5]。

2 默會知識與興趣使教師快樂、自由

2.1 默會知識與興趣提升課堂情趣

教師應重視知識學習過程中學生的情感因素，主動分享學生的情感，讓學生在氛圍良好、和諧的環境中自由學習，師生情感決定了教學的質量、品質，決定了學習的效率。教師、學生在教學活動中，如果都能收獲美好、愉悅、心曠神怡的感覺、體驗，就是一種高品質的情感生活，是一種美。教師憑借對教育的無比熱愛和最純真的興趣，把教學當成一門藝術，把課堂當成實現生命價值的舞臺，給學生美的感染，給自己美的享受。

如果教材對學生有較強的吸引力，知識具有開放性，貼近生活，貼近應用，為教師、學生創設自由發揮和想象的空間，則師生懷有自由、活潑、開放的心態，使課堂呈現出生機、活力。教師應充分理解教材，挖掘知識的魅力，將個人經驗、想象、理念、靈感等默會知識融入教學中，調動學生學習積極性，創設教學情境，使情境與學生內心共鳴，激發學習動機，培養興趣。教師與學生自由交流、對話，可以無拘無束地表達各自的思想，學生收獲了學習的興趣、自信、尊嚴、希望和幸福，思維更加活躍，精力更加集中，學習積極性更加高漲。

2.2 默會知識與興趣提升教師創新能力

教師是教學的啟蒙者，學生對知識有興趣和需求，渴望知識，才可能積極主動探求知識。趣味教材使學生對教學內容引發興趣，教師應不斷維持學生興趣，學生若有穩定、強烈的興趣，就會全身心地去思考、感受、認知，學生因好奇而努力探索，專心致志，聚精會神，就會有良好的教學效果。教師對教學內容、教學方法有獨特的見解，大膽創新教育理念，努力踐行行之有效的教育方法，在教材的基礎上大膽發揮，自由創新，不斷提升創造力，才能培養出創新型學生。教師應鼓勵學生標新立異，大膽質疑，大膽猜測，培養學生的創新意識、創新人格、默會能力。改革課堂教學，提高教學質量，重視“師徒式”的實踐教學，不僅為了檢驗和應用顯性知識，更為了從中獲得相關的默會知識。創新的力量來源于個人的默會知識，要著力培養學生的創新思維、創新能力，不僅傳授已有的科學技術成果、方法等顯性知識，更重要的是讓學生掌握經驗、技巧等默會知識，使學生在情感、感知、熱情、欲望、懷疑、反省、意志的交融中不斷發展，具備知識創新的關鍵能力，通過教師、學生的默會知識加速知識創新。

3 默會知識與興趣使學生全身心投入

3.1 趣味示例激發學習興趣

知識的學習是人與社會情境相互作用的結果，是由內部對外在的人、事、物的主動建構、內心領悟。教學的直接目的是培養學生興趣，將教學滲透到學生的興趣與欲望之中，盡力達到教學效果的最大化。只要培養了興趣，一個人即使走出了學校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益[6]。興趣源于學生的生活經驗、活動，教材應聯系學生生活實際，創設真實情景引導學生主動建構知識，注重教材與教師、學生之間的對話，推進教材知識的動態發展，強調知識的生成，重視教學過程和過程的價值，彰顯學生主體性和能動性，重視學生內在感受和內心體驗，使教學活動貼近人生，有利于學生主體意識、生命意識的建立，不僅僅關注知識的習得，更應致力于創造一種自由、民主、寬松、舒適的教學氛圍，讓師生平等、和睦相處，以情感為手段，啟發學生獨立學習、創造學習。

馬斯洛的需求層次理論表明：人有尊重和實現自我的需求。教材應將學生置于自然和社會的背景中研究、培植，促進學生生命價值的發展，引導學生認識自己的智力、情感、氣度、個性、行為，將學生無意識的需求轉化為有意識的追求，產生積極、主動、認真的心理體驗，建立自信、包容、自立、進取的心理需求，充分發揮潛在能力，使學生心中充滿希望，竭盡所能，充分、自由、忘我地體驗學習和生活，享受自由探索與成功的快樂，將個人理想、判斷、責任、靈感、良知、理智、激情融入顯性知識的追求中。教材應引導學生基于興趣學習，大量的趣味示例使學生陶醉于興趣之中，經過教師在教學中的不斷示范、熏陶、渲染，使學生對知識懷有敬意，為了興趣而學習。教學過程要激發個人熱情、理解、經驗、毅力等默會知識，用默會知識領會、把握、重組顯性知識，用默會能力推動個人創造。

3.2 趣味習題鞏固學習興趣

默會知識是實踐性知識，在實踐中親身體驗、總結和內心領悟的知識，以信仰、情感、領悟、經驗、記憶、感覺、默契等形式，潛藏在人心目中并不斷積累，使人的心理不斷變化，實踐能力不斷提高，知識創新的源泉在于激發每一個人的默會知識，默會知識支配著人的整個認識活動，是獲取顯性知識的向導，顯性知識只有通過默會知識的應用才能取得成功，教學過程是傳遞顯性知識的過程，也是完善、修正、應用、外化默會知識的過程。

懷特海認為：教育的全部目的就是使人具有活躍的思維[7]。教材中的習題以問題為線索，通過觀察、模仿、品味、感悟，吸收教師的默會知識，成為自己的思維能力，將學生已有知識、經驗與新知識相關聯，精心設計各種問題激活學生默會知識，引領學生主動學習。良好的問題情景激發了學生的興趣，成為思維的動力，分析問題、解決問題的實踐過程提升了學生原有的默會知識，對顯性知識產生更深刻的理解。趣味習題使學生具有積極的、持久的興趣，教學實踐受強烈興趣所指引，沒有興趣便沒有實踐的激情，隨著實踐的深入展開，新的興趣會不斷涌現，進一步豐富思維。個人成就感的滿足，目標的實現，會激發出更大的興趣，默會知識深深根植于人的實踐活動中，通過實踐得以提高，借助默會知識，顯性知識才能發展，知識創新才有根基，才可能創造更偉大的成果。

3.3 默會知識與興趣使學生努力創新

布魯克指出：知識創新并不僅僅是對客觀信息進行簡單的加工處理，更重要的是發掘主體頭腦中潛在的想法、直覺和智慧[8]。興趣與學生的精神狀態緊密相關，興趣對于培養學生主動探究、實踐，培養創造性人格、成就自我、造福人類具有重要意義。學生對學習只要有了興趣，就會全身心地投入其中，主動發現、探索、創新。赫爾巴特認為：人的興趣具有主動性、多方面性和統一性，必須在和諧、平衡的興趣中激發學生的創造性思維，在強烈的興趣指引下產生創造性行為。激發學習興趣，引導學生主動參與，學生在學習過程中高度自主，體驗默會知識的應用，自由發展，追求自我興趣，充分發揮主觀能動性。教材應更加關注學生已有的顯性知識、默會知識，通過與生活息息相關的趣味示例和習題，使學生在生活中學習，充分發揮學生實踐智慧，讓他們在探索學習中充分調動其默會知識的全部積累，對教材知識反復不斷地揣摩、內化，體會隱藏在顯性知識背后的默會知識，建構自己的經驗、知識和能力體系。

休金娜認為：興趣能促使學生思維過程積極化，表現出積極探索，大膽猜測，深入研究，刻苦鉆研問題實質的傾向，它還能使學生思維活躍，靈活運用知識，迅速地調動已獲得的知識和技能去解決各種任務，其核心是思維過程[9]。教學實踐刺激學生的感官，通過對話、交流、觀察、模仿等方式從教師間接獲取默會知識，通過自己親自實踐獲取直接默會知識，默會知識是知識創新的“發動機”，通過不斷學習、熏陶、教化，學生發現問題、解決問題的能力，掌握技術的經驗、判斷力，決策的前瞻性等心理潛能不斷增強，師生更加努力創新，真正實現“情、趣、知、行合一”。

4 結束語

默會知識根植于學生的情感、意識、行為、經驗、觀念、理性等，蘊含于實踐過程，存在于人的直覺、預感、價值和信仰中，教材不僅傳授顯性知識，還要培養學生頓悟、熱情、動機、興趣等默會知識，教學要遵循教學規律，與學生的身心發展相適應，將教師主導作用與學生主體作用相統一，從內外兩方面幫助學生建構、提升顯性知識和默會知識，將兩類知識的掌握與培育相結合，培養學習興趣，將知識學習與學生的志向、興趣、需求有機結合，使教學自由、快樂，讓教學走向成功，培養師生創新能力。

參考文獻

[1] Michael Polanyi. The Study of Man[M]. London: Routledge and Kegan Paul, 1957:12.

[2] 波蘭尼.個人知識：邁向后批判哲學[M].許澤民 譯.貴陽:貴州人民出版社,2000．

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001.

[4] 赫爾巴特.普通教育學?教育學講授綱要[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

[5] 張國生.Visual Basic程序設計教程[M].第2版.北京：清華大學出版社,2015.

[6] 赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍,譯.南京:江蘇教育出版社,1990.

[7] 懷特海.教育的目的[M].上海:三聯書店,2002.

[8] 方明.緘默知識論[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

[9] 高文.蘇聯教學論中關于認識興趣問題的研究[A].杜殿坤.原蘇聯教學論流派研究[C].西安:陜西人民教育出版社,1993．

Tacit Knowledge Cultivation and Interest Oriented University and College Innovative Textbook

Zhang Guosheng
School of Information, Yunnan University, Kunming, 650091, China

Abstract:Tacit knowledge is the human's root of innovation. From the internal psychology of students, inspire and cultivate the students' tacit knowledge with the explicit knowledge of textbook. Activate students' learning interest from inside.With interest dominant teaching, promote class emotion and interest, improve innovation ability. The knowledge, which closely related to the original knowledge of the students, with potential development and can activate the student heart of the students will be integrate into the textbook. Students have initiatively interest in the textbook.Convert external interest to internal interest, enrich and promote the students' tacit knowledge, and strengthen the spirit of learning.Through personal practice and experience,sublimate explicit knowledge and tacit knowledge of students. Improve, amend, apply and externalize the tacit knowledge of students.Cultivating innovative talents for university and college with the tacit ability to drive innovation. Key words: tacit knowledge; interest; internal psychology; emotion; textbook; practice; innovation

基金項目：云南大學教育教學改革研究重點項目(編號：2013BZ5)；云南大學重點教改項目(編號：WX070142)。

作者簡介：張國生，碩士，副教授。

收稿日期：2015-09-04