現代信息技術在初中歷史教學中的應用與思考

王金瑩

現代信息技術在初中歷史教學中的應用與思考

王金瑩

新課程改革推行后，現代信息技術被大量地應用于課堂教學之中，對改善課堂發揮了重要作用。歷史教學具有一定的特殊性，引用信息技術可以極大地改善教學，但信息技術的不恰當應用也會對教學產生一些不良影響，會影響課堂教學效果。初中歷史教學中如何科學合理的運用好現代信息技術手段，筆者通過教學實踐提出了思路。

高中歷史；信息技術；課堂教學；思考

新課程改革涉及諸多方面，其中一個重要內容就是教育現代化，把現代信息技術（包括了網絡技術、多媒體技術、電子白板等）引入教育輔助課堂教學。實現教學內容的獲取、加工、處理、傳播、使用，把各種視頻、圖片、文字、聲音等整合到一起。信息技術與傳統教學相比，在教學手段、教學效果方面都有極大的提高，特別是在活躍課堂氣氛方面有著顯著的效果。在初中歷史教學中運用信息技術，可以打破時間和空間的限制，順應初中學生的學習認知規律，把歷史的原貌生動直觀地呈現給學生，而教師可以節省大量的教學時間，在課堂上把更多的精力與時間用來掌控學生的知識學習情況。信息技術的使用在教學實踐中存在一定的問題，影響了教學效果。

一、歷史教學中使用信息技術的常見問題

1.拋棄傳統教學手段 過分依賴新技術

隨著新技術的廣泛應用，很多初中歷史教師也在教學中大量的使用信息技術。信息技術在教學中有著無法替代的優勢，讓教學變得更加高效，所以有些初中歷史教師是每逢上課必用信息技術手段，如果不用反而不知道該怎么講課。最具代表性的是所有的歷史公開課和示范課，都會大量的使用信息技術，如果用得少，好像講課水平不夠。放眼望去，歷史課堂上全是網上視頻和多媒體課件等，由于一些內容不適宜使用信息技術，而教師生搬硬套，教學中經常是漏洞百出，教學過程很不順暢。造成這樣的局面，主要是教師忽視了基本的教育規律，沒有認識到教師的授課藝術和課堂組織能力才是高效課堂的基石。

2.課堂簡單化 教學本末倒置

有的教師只要上了課就坐到操作臺旁邊，教學過程一直利用PPT、影視資料等進行授課，課堂就簡單的變成了教師的舞臺，不給學生足夠的時間消化知識。如果長期的實施這樣的教學，教師在學生心目中，就像一個電影放映員，覺得上課時教師可有可無，直接讓他們看課件就行了。課堂的教學內容增大了很多，而學生被動地接受大量的知識，從視覺、聽覺等多種感官刺激學生，一味地追求動感、新穎等，每節課看起來熱熱鬧鬧，實際上學生并沒有記住多少知識。很多的學生一節課不動一次筆，書上一個字也不寫，學生的注意力都集中到了精彩的課件上了，而對于教學內容關注不夠。這就讓教學變得本末倒置，喧賓奪主。

3.教學目標不明確 學生能力培養不足

利用多媒體課件等進行教學，雖然每堂課都生動精彩，但只是片面的傳授知識，忽視對歷史思維的培養。

如果只是一味地給學生播放課件，而沒有給學生留出足夠空和時間思考問題、解決問題，沒有對播放課件內容進行及時的引導和講解，學生的思路雖被精彩的視頻和課件所吸引，卻經常忘記了這節課在學習什么，一些學生在教師講到下一個知識點時，還沉浸在剛才的精彩畫面中。嚴重地背離了教學目標，違背學生的認知規律，不利于學生能力的培養。

二、初中歷史教學中正確應用信息技術的方法

隨著信息技術在歷史教學中有著眾多的優點，但如何正確的使用信息技術，克服上述問題，需要教師從根本上轉變思想，對教學中運用信息技術有一個清晰的認識。

1.堅持輔助性原則 與傳統教學手段相結合

在歷史教學中是否運用信息技術輔助教學，要根據每節課的教學內容以及學生實際情況靈活掌握，不能一概而論，要充分的與傳統教學手段相結合。要注意傳統教學手段的應用，不是所有的教學內容都適合應用信息技術手段來輔助教學，很多內容也需要依賴教師在傳統教學模式下進行授課，傳統教學手段中有很多合理的東西，不能完全地把課堂交給信息技術手段，教師在課堂教學中有著不可替代的作用。

例如，在學習八年級歷史上冊的《二萬五千里長征》，這一節課包含了革命根據地的建立、五次反圍剿、遵義會議等眾多內容，教師要想在有限的一節課時內完成教學，課堂時間會變得十分的緊張。而借助多媒體課件來整合教學內容，則可以極大地提高教教學效率。播放視頻《長征組歌——紅軍不怕遠征難》《遵義會議》電影片段，可以簡單明了的講清楚“紅軍長征”的背景、過程、結果。這樣比教師單純的講解更加生動具體。幫助學生感悟紅軍堅韌不拔、勇往直前的革命英雄主義精神，認識中國革命歷程的艱難曲折。

也有些內容不適合利用信息技術而適合傳統的教學手段。如在學習《鴉片戰爭》時，鴉片戰爭發生的背景和戰爭的影響是本課教學重點，這些內容理論性較強，這就需要教師詳細的講解，帶領學生理解。這里現代信息技術對于教學沒有明顯的輔助效果。

2.遵循適宜性原則 科學整合教學內容與信息技術

在教學中應用信息技術，是為提高教學質量這一目標服務的。這就需要在課堂教學中找到信息技術應用的落腳點，科學的切入到教學內容之中。這就需要教師做好教學內容與信息技術整合的工作。歷史教師在教學準備階段，必須牢牢把握本節課教學的三維教學目標，用它統領整個教學過程，然后根據教學內容引入信息技術，在教學中落實教學任務。

相同的教學內容，不同的教師有不同的理解和思路，應該符合本班的教學實際。例如，九年級下冊的《法西斯勢力的猖獗》，有的教師背景的處理時側重于“凡爾賽-華盛頓”體系，從建立的帝國主義新秩序的存在各種不穩定因素，教師把這些內容整合到課件之中，詳細地介紹了幾個爭奪世界霸權的帝國主義國家在一戰之后，內部充滿了矛盾與沖突。在19世紀20年代開展了激烈的競爭，為二戰的爆發埋下伏筆。而有的教師則側重于“世界經濟危機”，在教學中借助課件，重點講解經濟危機的背景和產生的種種問題，引發造成幾個國家為了擺脫經濟危機走上法西斯道路，課件上引入了德國經濟大危機情況下，普通德國民眾的貧困生活，引發了德國人民對一戰格局的種種不滿。信息技術在教學中的使用要緊扣課文重點，切忌一股腦兒搬上課件，誤導學生，加大學生的記憶容量，無謂浪費教學時間。

3.貫徹時效性原則 培養學生歷史思維能力

初中歷史學習的重要任務就是培養學生歷史思維，樹立正確歷史觀。信息技術可以為學生提供良好的認知工具和學習環境。在課堂教學中，教師不能把學生完全交給多媒體課件，不給學生獨立思考的時間和空間，讓學生只是簡單地充當觀眾。教師應該在課堂上打造一個可調控的，適合學生實際能力和有助于學生思考的學習環境，控制好教學的各個環節。讓信息技術為培養學生的歷史思維服務，合理的利用“信息資源”，來支持學生多思考，敢思考，養成良好的歷史思維習慣。

如在學習九年級下冊的《經濟大危機》這一課時，對于美國經濟危機的爆發，只是簡單的提到了原因和影響，但對于美國經濟危機與世界經濟危機的內在聯系涉及很少。在教學中，教師很難抽出專門的時間去解決這些問題，學生也就無法從整體上把握美國經濟危機知識的實質，難以進行更深層次的思考和理解。這里就需要教師合理地運用信息技術對上述知識進行補充，可以給學生播放一些世界其他國家發生經濟危機的背景資料：經濟危機來臨各國民眾的表現、德國和意大利經濟衰退、英國的貿易保護等。這樣，學生在學習本課內容的同時，可以把背景資料與美國經濟危機聯系起來。教師可以提出問題引導學生思考：資本家在經濟危機來臨時，為什么毀掉商品也不把商品救濟窮人？教師還可以定期組織一些歷史學習觀賞課，為學生播放與教學相關的歷史電影，幫助學生加深對教材中知識的了解，鍛煉學生的歷史思維能力。

三、結束語

教師在初中歷史教學中既要發揮信息技術對教學的輔助作用，變革傳統的課堂教學模式，還不能完全的摒棄傳統手段，要把二者結合起來。信息技術在歷史教學中的應用，還有很多地方需要廣大一線教師去摸索發現，找出與本班教學實際相符合的方式。

參考資料

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［3］ 黃映鋒.歷史教學與多媒體教學手段的運用［J］.文教資料，2006（18）：89-90.

［4］ 李德勝.歷史課改中多媒體教學與傳統歷史教學的思考［J］.文教資料，2005（17）：74-75.

作者信息

王金瑩，本科，中教一級。河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學，064000