關注學生個體差異和不同需要的教學策略

◆王彩霞

(甘肅省定西市安定區巉口中心小學)

關注學生個體差異和不同需要的教學策略

◆王彩霞

(甘肅省定西市安定區巉口中心小學)

在教學中如何去關注學生的個體差異，使他們的身心能健康發展成為我們實施教育教學的關鍵。我們必須打破統一的模式和做法，去關注每一個學生和每一類學生，滿足學生的不同需求，使每個學生都得到充分、全面的發展。

教學策略 個體差異 不同需要

一、轉變教育觀念，承認差異的客觀存在,“因人施教”

先了解學生的特點、個性，掌握其長處和短處，然后根據不同學生的不同特點設計課堂活動讓不同學生參與，設計不同課堂提問讓學生回答，做到“一個都不能少”。學生的氣質和性格千差萬別，有的好動，有的文靜，有的大方，有的害羞。對于活潑好動的學生，往往自律性不太好，容易搞小動作，注意力不集中等，但這類學生思維往往比較活躍，教師可以讓這些學生擔任班干部，讓他們有一定的責任感，讓他們起帶頭作用，這樣的效果要比單純地管教要好很多，也易于激發他們的學習熱情。而對于比較內向、膽小的學生，對人對事比較敏感，一般自尊心特別強，教師在教學過程中應尊重他們，并時常鼓勵他們表現自己。特別是在公開的教學場合，不要輕易地批評他們，即使是他們回答錯誤或是表現不佳，也要給予勉勵。

二、發揮教師“愛”的力量，用心去觀察和發現學生身上的閃光點，變個性差異為個性特長

學困生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，有較強的自卑感。教師要多給予信任、關懷，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。與學生建立良好的師生關系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學科。同時，還要善于捕捉發現落后學生身上的“閃光點”，要經常為他們創造成功的機會，使他們也能像好學生一樣享受到成功的快樂，從而增強他們的自信心和進取心。對優等生則要多一份嚴謹和期望，要不斷地超越自己，向更高的目標邁進。

三、注重對學生的素質培養，對學習成績落后的學生重點培養他們的非智力因素

學生的興趣愛好是豐富多彩的，某些學生還表現出某些方面的特殊才能，即我們常說的特長。教師在工作中注意把學生的個體差異作為資源來開發，發掘學生的發展潛力，培養學習落后的學生的非智力因素，根據班級學生的具體情況來創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展環境。比如，有的學生比較擅長畫畫，那么作為教師，可以讓他參與班級的學習園地的設計，并及時在全班同學面前肯定他的作用，這樣對該學生來說肯定是一種極大的滿足，產生自豪感，并因此而培養在學習和其他方面的自信心。

四、正確的認識和評價每個學生

作為一名教師，要時時刻刻關注自己所教的每一個學生，在教學的過程中，評價一個學生的好壞，不能一味地以分數來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設立“進步獎”。對已經盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法。生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習的信心。對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢于發表自己的見解。發現并發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發展的建構作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。

五、教學應該著眼于學生的多方面智能

學生的智能發展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發展。在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動。在注重全面發展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更注重不同個性的發展，將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。

六、建立和諧的家校關系

為孩子創造更好的學習和成長氛圍，是國家、社會、學校以及家庭義不容辭的責任。通過家長開放活動、定期家長會、教師家訪等方式進行系統的家校合作交流，形成家庭教育與學校教育的合力，對于學生良好行為習慣的形成具有舉足輕重的作用。在人格塑造中，家庭以其血緣的聯系產生著潛移默化而又深根蒂固的影響。傳統的文化家園模塑了各民族青年的深層氣質，時代不斷塑造著青年的共時個性。正是深層氣質引導著個性，才使民族文化在各個特定時代各呈異彩。另外，社會是學生成長的大課堂，社會應該共同關注學生的成長。為他們營造一個良好的社會學習大課堂，改變社會陋習，把社會建成文明、進步，高度精神文明的大課堂，對于學生的良好行為習慣的形成也具有非常重要的作用。

總之，我們在教育教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生都得到充分全面的發展。