小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

◆雷漫云

(廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣新州第三小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

◆雷漫云

(廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣新州第三小學(xué))

語感作為人們對文字的敏銳的感知力，在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)一個人語感的重要時期。主要介紹了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，并進(jìn)一步分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略。

小學(xué)語文教學(xué) 語感 重要性 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性

良好的語感可以幫助學(xué)生透過字面意思從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得強烈的情感共鳴。在具體展開寫作的過程中，展開聯(lián)想有助情感更順暢地表達(dá)，從而形成獨特的個人寫作風(fēng)格。學(xué)生平時應(yīng)注重對詞語的積累，增強對文字觸感的敏銳度。在文章中出現(xiàn)的描述性語言會讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，即心理學(xué)上所定義的形象思維方式，經(jīng)過整理和加工，對語言進(jìn)行總結(jié)、概括，從而達(dá)到一種理性的認(rèn)知，這就是邏輯思維方式。語感作為邏輯思維與形象思維的結(jié)合，是提升學(xué)生認(rèn)知能力的良好因素。

語感作為一種來自心靈的感覺，在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，重在促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美、高尚的審美價值體系。語感和人的情感有著諸多的聯(lián)系，它是人們長期生活實踐沉淀下來的產(chǎn)物。實現(xiàn)對學(xué)生的語感培養(yǎng)，可以有效地豐富學(xué)生的內(nèi)在文化，提升學(xué)生的精神追求。

在我們的日常生活當(dāng)中，語言作為人們的溝通工具，貫穿在生活的方方面面。人作為語言的一個主題，在日常生活中會進(jìn)行各種各樣的語言活動，其意圖也多有不一。在諸多的交往意圖中，是否擁有對語言意圖的感知能力，這與語感有著巨大的聯(lián)系。所以，提升學(xué)生的語感水平，教師加強對學(xué)生語感塑造，有助于學(xué)生將來在人際交往方面發(fā)揮一定的優(yōu)勢，

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

1.加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文的閱讀，需要教師為其提供更多的空間，讓學(xué)生在具體的閱讀過程中可以有所感悟，受到更多情感的熏陶。閱讀作為語感的文本內(nèi)化形式，是學(xué)生積累語言材料的良好手段。所以，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀時間，以閱讀構(gòu)建豐富的語文課堂。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡不夠，不具備獨自閱讀和分析的能力，所以就采用滿堂灌的形式，將閱讀課片面地講成了分析課，將一堂本屬于學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)變成了屬于教師的課堂。在這種情況下，我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生擁有更多的精力和時間去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感悟，在感悟中求解，從而形成較強的語感能力。

2.加強口頭表達(dá)的訓(xùn)練

如果說閱讀文本是一個吸收的過程，那么口頭表達(dá)就是一個將吸收內(nèi)容輸出的過程。經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)之后，會積累一些語言材料，教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來表達(dá)自己對詞句的理解。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對課文有了一定感知的基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵學(xué)生去分析這些課文，談?wù)勛约旱囊娊?。例如，對于“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這樣一個句子，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩Α鞍ぐD擠”這個詞的理解。這樣學(xué)生就不會將理解停留在這個詞的字面意思上，他們會去尋求這個詞更深刻的含義，漸漸會聯(lián)想到，這里將荷花擬人化了，用這個詞語會顯得荷花十分富有生機。利用這種教學(xué)方法，學(xué)生會有較強的發(fā)言積極性，從中掌握真正的詞語含義，由此將一個外化的感受轉(zhuǎn)化成為了內(nèi)化的體驗，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，這對于學(xué)生今后的積累、語感形成都有一定的作用。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極提供更多可供學(xué)生發(fā)表見解的機會。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

在具體的教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。好的語感要擁有大量的語文詞匯，這樣才能夠更好地利用詞匯抒發(fā)個人的間接，才能夠更好地理解課文。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦的效果，這樣才能夠讓學(xué)生積累更多的好詞、佳句。在背誦課文的過程中領(lǐng)會文章的精妙之處，懂得文章的立意之新奇，遣詞造句之精辟。熟讀的作用不言而喻。具體來說，在教育的過程中，教師應(yīng)注意一些方式方法。首先，要選好教材，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。我們當(dāng)下使用的語文課本都是文質(zhì)精美的作品，十分適用于小學(xué)生，所以可以選取其中的片段讓學(xué)生進(jìn)行背誦。其次，要積極利用課外資源，讓學(xué)生去摘抄好詞好句。在教材上的資源畢竟很有限，課外讀物很多，涉及內(nèi)容之廣泛是小學(xué)生無法想象的。所以，教師可以多多鼓勵小學(xué)生讀一些課外讀物，鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，最好達(dá)到熟讀成誦的效果，在幫助學(xué)生開拓視野的過程中，也漸漸增長了學(xué)生的知識。最后，要定期與學(xué)生進(jìn)行交流。教師要及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，這不僅僅是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是實現(xiàn)資源流動的一種方式，在彼此交流之間讓學(xué)生和教師都共同進(jìn)步。

4.加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學(xué)模式。在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，教師在課堂上的大多時間都以傳授知識為主，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏創(chuàng)造性，很多學(xué)生的思維都會隨之變得越來越僵化。寫作訓(xùn)練是除了口頭表達(dá)之外將語感能力變?yōu)閷嵺`的另一種形式，通過寫作訓(xùn)練，不僅可以有效地掌握學(xué)生的語感水平，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。對于小學(xué)生的語感訓(xùn)練，通常都是從課文脈絡(luò)講起，進(jìn)一步引申到寫作的方法、層次結(jié)構(gòu)上，然后進(jìn)行模仿，最終實現(xiàn)獨立創(chuàng)作。

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的前提條件，而寫作則是閱讀的實踐形式。所以，我們要加強二者的貫穿教學(xué)，讓學(xué)生對腦海中的素材進(jìn)行整理加工，明晰寫作過程是一個積極思考的過程，它不是簡單的堆砌，其中有著諸多的情感和思想，有著作者的獨特見解。通過具體的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在日常積累下來的東西有用武之地，讓生活中的材料轉(zhuǎn)化為自己的語言。最簡單的教學(xué)方法，可以從讀后感開始培養(yǎng)。每篇文章都凝聚著一定的情感，也有一定的寫法的借鑒之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，有助于學(xué)生在知識方面的自我吸收。

三、結(jié)語

語感作為一把標(biāo)尺，可以衡量一個文學(xué)作品的措辭是否準(zhǔn)確，同時也可以衡量作品的描述是否得當(dāng)，對事物的理解是否擁有一定的邏輯性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要有主體性的發(fā)揮，在這方面，需要教師有充分的引導(dǎo)。發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的積極性，讓小學(xué)生參與到閱讀活動當(dāng)中。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重多學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過背誦、閱讀、寫作以及口頭訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，強化學(xué)生在分析、內(nèi)化和吸收方面的能力。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，而是一個潛移默化的過程，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師也要不斷的提高自身的文化底蘊，才能自如地運用語言文字，全面提高學(xué)生的語文能力。

[1]阮彩偉.實施語感診療 提升語文素養(yǎng)——《多元語境下小學(xué)生語感生成及失范診療的實踐研究》中期研究報告[J].科學(xué)大眾，2014，(03)：81+75.

[2]游麗清.“讀”出來的語感——小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的探究[J].科教導(dǎo)刊，2014，(08)：146+195.

[3]陳文波，蔣秋蘭.遷移語感 發(fā)展個性——淺談小學(xué)生語言個性化的培養(yǎng)[J].才智，2009，(21)：22.