小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的語言溝通策略

◆李桂芬

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的語言溝通策略

◆李桂芬

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

新課標(biāo)背景下，我國義務(wù)教育過程中全面推行素質(zhì)教育。語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動關(guān)系到教學(xué)課堂氛圍，對教學(xué)整體的質(zhì)量與效率都具有較大的影響。首先分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通的重要性，然后提出具體的師生互動語言溝通策略，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

小學(xué)語文 師生互動 語言溝通 策略

小學(xué)生思維活躍、活潑好動，良好的師生互動，能夠促成和諧師生關(guān)系，幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語言溝通是課堂中師生互動的重要方式，教師應(yīng)該掌握正確的語言溝通策略，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中掌握語文教學(xué)知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教材中包含的內(nèi)容更加廣泛，不僅涉及到形形色色的人物形象，同時也包含豐富多彩的自然景觀、社會現(xiàn)象等，同時也包括了人類的情感。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須精確的掌握教材中的知識，同時了解各個知識中包含的情感與意義。更重要的是，教師需要將這些內(nèi)容背后蘊含的情感價值有效的傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的語言運用能力、表達(dá)能力等。

教師在教學(xué)過程中，語言感染能力以及表達(dá)能力十分關(guān)鍵，決定了教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，也影響小學(xué)語文教學(xué)課堂的整體氛圍美感，是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。因此，新課程改革下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在不斷提升自己的文化素養(yǎng)的同時，與時俱進(jìn)，強(qiáng)化自我語言藝術(shù)表達(dá)能力，加強(qiáng)對于學(xué)生的語言互動交流，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通策略

1.不斷地強(qiáng)化課堂中的師生互動語言溝通

正確科學(xué)的課堂提問，是強(qiáng)化師生互動語言溝通的重要途徑，但是教師必須正確認(rèn)識學(xué)生個體上存在的差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計有效的問題。同時根據(jù)學(xué)生的回答做出及時的反饋，給予學(xué)生肯定，同時幫助學(xué)生掌握正確的回答思路。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動語言溝通還需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，實現(xiàn)課文中情景的重現(xiàn)，給學(xué)生身臨其境的感覺。例如，在《曹沖稱象》一文學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用簡單的道具，將課文中的情景有效的展現(xiàn)出來，同時讓學(xué)生親自體驗，指導(dǎo)學(xué)生“稱象”的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究更加便捷的方法等。學(xué)生在這樣的氛圍下，不僅對文章的理解更加透徹，提升了學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，教學(xué)效率自然而然的就得到了提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)平臺

為了能夠在小學(xué)語文教學(xué)課堂中充分地體現(xiàn)師生互動語言溝通，教師除了在課堂中做好引導(dǎo)與提問工作外，更需要為學(xué)生搭建一個更加自由的語言表達(dá)平臺。具體實施過程中，教師需要不斷的完善課堂提問的設(shè)計，設(shè)計出更加能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題。

在課堂教學(xué)之前，教師必須做好有效的備課，詳細(xì)地了解本節(jié)課教學(xué)的重點與難點，在設(shè)計問題時需要圍繞課堂的重點與難點進(jìn)行。問題的設(shè)計不僅包括疑問句、設(shè)問句，還必須增強(qiáng)問題的探究性、針對性，要能夠激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望。除此之外，搭建良好的師生互動語言交流平臺，教師要允許學(xué)生在課堂中提出不同的見解，并且鼓勵學(xué)生大膽的提出“為什么”，幫助學(xué)生逐漸建立起互動交流的自信。對于小學(xué)生天馬行空的想法，教師應(yīng)該加以保護(hù)，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，不能為學(xué)生設(shè)置一系列的條條框框，束縛學(xué)生的思維。

3.采用多元化的語言表達(dá)形式

小學(xué)生活潑好動的性格特征，有時在課堂中會表現(xiàn)出注意力不夠集中等問題。為了提高學(xué)生的注意力，在日常教學(xué)活動中，教師需要采用形式多樣化的語言，“挑逗”學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生更愿意參與到師生互動交流中。

如果師生互動語言交流環(huán)節(jié)，教師的語言不夠生動有趣，甚至有些枯燥，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至開始討厭這個教師，對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率都會造成極大的影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須保持語言的生動形象，師生互動中更需要投入足夠的感情，保證師生互動的有效性。

中國文化博大精深，語言更是層出不窮，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該采用多元化的語言，讓學(xué)生每節(jié)課都能感到新鮮感，讓學(xué)生持續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的熱情。

4.保證語言溝通中語言的可接受性以及準(zhǔn)確性

小學(xué)語文是語文教學(xué)的起步，小學(xué)生的語言能力更是處于最基礎(chǔ)的模仿階段。如果教學(xué)過程中，教師使用錯誤的語言，很可能引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的語言運用方向；同時小學(xué)生年齡尚小，思維能力還不夠完善，在平時的教學(xué)中，師生互動語言交流中，教師的語言必須考慮到學(xué)生是否能夠接受，選擇的語言應(yīng)該更加符合小學(xué)生的年齡特點，更加形象生動、更加貼近生活。只有這樣，才能更加充分地發(fā)揮師生互動語言交流的效果，便于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的師生互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。而語言溝通是師生互動最常見的形式，教師必須考慮到小學(xué)生的性格特點、年齡范圍等，保證語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性等，不斷的強(qiáng)化語言溝通的作用，為學(xué)生搭建良好的語言表達(dá)平臺，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

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