好習慣，益終生
——談數學教學中學生好習慣的培養

◆何立立

(河北省秦皇島市海港區文耀里小學)

好習慣，益終生
——談數學教學中學生好習慣的培養

◆何立立

(河北省秦皇島市海港區文耀里小學)

《數學課程課標》指出，數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用。因此，學生具有數學學習的好習慣，是學好數學的根本保證。

傾聽 閱讀課本 知識結構

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此，針對低年級學生活潑好動、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動有趣，激發起學生的學習興趣。學生比較容易做到認真傾聽老師的語言，但是大部分同學很難做到認真傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常讓他們都來做小老師，對發言的同學作出評價，如說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議，等等。這樣不僅能讓學生專心傾聽，還能更快更牢地掌握課堂知識，同時學生的語言表達能力也得到提高。

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會有很多弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，導致不能正確地解決他完全有能力解決的題目。如在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題很多同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。由此可見，培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！睌祵W是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

低年級的學生主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么。因此，在課堂中，教師要創設思考的情景，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要照顧各種層次的學生。對于較的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于較容易的題目，多把機會留給一些稍微差的學生來回答，只要他們答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，相信他們，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次?！蔽矣植シ帕艘淮?，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后，我問學生：“為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？”同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活。教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現學習數學的樂趣。如在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道何老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排。我接著說：“何老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果?！蓖瑢W們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5等等。就這樣學生把所學的知識進一步整理與內化。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根、發芽、開花、結果。

[1]數學課程標準.

[2]小學數學課堂教學的55個細節.