信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合三種境界的分析與實踐*

冉茂清

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合三種境界的分析與實踐*

冉茂清

通過特征分析、學(xué)科分析、優(yōu)勢分析3個角度，分析了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的3種培養(yǎng)：信息技術(shù)打破了學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式、信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新氛圍、信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的自由發(fā)揮。提出了教學(xué)做研模仿型教學(xué)模式、項目驅(qū)動主動型教學(xué)模式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合自由型教學(xué)模式3種實踐教學(xué)應(yīng)用模式。

信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；融合；境界；分析

一、信息技術(shù)打破了學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式

自從信息技術(shù)引入教育系統(tǒng)以后，信息技術(shù)就打破了學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，教育工作者不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而一些教育工作者原來從未接觸過計算機軟硬件，所以無從下手，容易產(chǎn)生的迷茫，孤獨而不知前路幾何。此乃第一境界。

1.特征分析

(1)信息技術(shù)處于工具地位。在教育信息化改革的道路上，教育部、政府的政策文件下，教育工作者不得不被動接受信息技術(shù)，于是開始建設(shè)多媒體教室、計算機教室等硬件設(shè)備。開始被動的學(xué)習(xí)Microsoft office，F(xiàn)lash，Photoshop，Premiere pro，Nero等軟件。信息技術(shù)此時只是具體的服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，還沒有成為學(xué)科教學(xué)的自覺需要，是為了迎合教育信息化改革，信息技術(shù)只處于工具的地位。

(2)信息技術(shù)處于邊緣狀態(tài)。學(xué)科教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度處于可有可無的狀態(tài)，偶爾當成教學(xué)的一種門面的裝飾或者點綴，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)彼此邊緣的狀態(tài)比較明顯。

(3)教學(xué)模式處于封閉狀態(tài)。教學(xué)課件、文稿、動畫、視頻、音頻等信息技術(shù)手段的參與并沒有真正改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)導(dǎo)向，以黑板、粉筆、教材、教參為代表的講授式教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)手段。學(xué)生依然封閉在教材、教參、教室，簡單、孤立的課件內(nèi)，隔離在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之外。學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)以及評價機制都沒有本質(zhì)的改變。

(4)師生處于被動狀態(tài)。信息技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)科教學(xué)，但是信息技術(shù)的新的思維方式，新的學(xué)習(xí)方式，需要一定的時間才能接受，并沒有實質(zhì)性的改變教師與學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)。教師還處于摸索和觀摩狀態(tài)，學(xué)生還處于被動地看、聽的階段，缺少實際操作和互動的機會，教師和學(xué)生的角色還未發(fā)生根本性的改變。

2.學(xué)科分析

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)簡單融合，可以利用多媒體制作工具，結(jié)合教材、教參編寫演示文稿、靜態(tài)演示課件，能夠清晰地演示教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)直觀的知識內(nèi)容；可以利用信息技術(shù)制作工具演示一些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解、理解、掌握所學(xué)知識；可以利用信息技術(shù)展示課程的重點難點，能夠拓寬學(xué)生的固定思維，幫助學(xué)生脫離厭學(xué)的枯燥學(xué)習(xí)氛圍。

3.優(yōu)勢分析

(1)激發(fā)了學(xué)生的興趣。圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

(2)增強了師生的感悟。通過教師備課，收集資料，制作課件。學(xué)生觀看課件，借助課件的力量，讓師生真正感受知識立體化的魅力。

(3)豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過生動的視頻、課件、圖片，通過計算機、投影機投放到顯示屏上，既學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識，深刻理解重難點知識，又擴充了教材、教參以外的知識。

二、信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

經(jīng)歷了第一境界，教師漸漸淡忘了接受新事物的迷茫和恐懼感，反而通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)軟件，那種動態(tài)的效果，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此教育工作者在追逐教育信息化的道路上，求之不得之后形容消瘦而卻繼續(xù)追逐無怨無悔。此乃第二境界。

1.特征分析

(1)信息資源得以整合應(yīng)用。通過對設(shè)備的使用，軟件的學(xué)習(xí)，不再是單純、靜態(tài)、偶爾的使用課件、圖片、文稿、視頻、音樂。而是上網(wǎng)收集更多的資料，各種資源可以整合利用。

(2)信息技術(shù)處于依賴狀態(tài)。教學(xué)不再局限于教材、教參，而是通過信息技術(shù)一切可以利用到的都將加以利用，使得課堂由原來的死氣沉沉變成好奇、主動、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

(3)師生角色得以改變。教師不再是簡單的知識傳授者、教書匠，而是開始成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生成為主導(dǎo)者、創(chuàng)新者。教師幫助學(xué)生獲取、分析、篩選信息的能力，幫助學(xué)生如何進一步創(chuàng)新的能力。

2.學(xué)科分析

通過師生信息技術(shù)能力水平的提高，可以通過信息技術(shù)，實現(xiàn)各學(xué)科深度融合，制作高質(zhì)量，高水平的動態(tài)多媒體立體化課件、視頻、圖片；教育工作者也樂于參研學(xué)科教學(xué)了，學(xué)生也樂于線上線下學(xué)習(xí)了和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)勢分析

(1)拓寬了信息資源渠道。當課堂講解提出一個生疏的知識，教師上課前沒有精心準備，這樣師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)搜索，輸入關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生樂在其中。

(2)線上線下學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)手段，上課可以錄制視頻，建立網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，當學(xué)生在上課中走神或者一時沒有消化的知識，可以通過下課后重新回放上課時的教學(xué)視頻，反反復(fù)復(fù)的播放，直到理解掌握。

(3)增加溝通的機會與渠道。教師上課時間畢竟有限，可以通過網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、E-mail向教師提出問題，這樣既不受時間、空間、成本的限制，又能快速、高效的學(xué)知識。

三、信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的自由發(fā)揮

經(jīng)歷了第二階段的無怨無悔的追逐，在足夠的積累后，量變成為質(zhì)變，不經(jīng)意間已實現(xiàn)教育工作者教育教學(xué)的自由發(fā)揮。此乃第三境界。

1.特征分析

(1)優(yōu)課教學(xué)。在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動下，實現(xiàn)多途徑的教學(xué)傳播。

(2)合作教學(xué)。在有問題無法解決的情況下，可以通過遠程互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)合作教學(xué)

(3)自主探索。知識在于創(chuàng)新，實現(xiàn)了信息技術(shù)自由，時間、空間、成本的自由，那么就可以開始走上自由探索的路線，走上教育信息化的改革的前列。

2.學(xué)科分析

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)有效地深度融合；實現(xiàn)開發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件、視頻、圖片、教材；實現(xiàn)游刃有余地互聯(lián)網(wǎng)遨游搜索資源，融合資源，隨時隨地為己使用。

3.優(yōu)勢分析

(1)實現(xiàn)了教學(xué)資源的原創(chuàng)性。豐富了教學(xué)資源，利用教學(xué)資源公共服務(wù)平臺，校校通服務(wù)平臺，推進信息化教學(xué)應(yīng)用。

(2)借助微課融合，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)觀課、自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查、提出問題、小組討論、研究解決、鞏固練習(xí)、小結(jié)提升。

(3)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修。通過案例與視頻上傳，教師觀看，教師探討，發(fā)表評論。

四、應(yīng)用實踐

通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的3種境界的分析，總結(jié)出以下3種可以實踐應(yīng)用的教學(xué)模式。

1.教學(xué)做研模仿型教學(xué)模式

這是課堂教學(xué)理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場技能訓(xùn)練、總結(jié)鞏固為一體的被動式模仿型教學(xué)模式。通過信息技術(shù)與學(xué)科融合采取教、學(xué)、做、研有機統(tǒng)一起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從厭倦式被動學(xué)習(xí)方式脫離出來，在興趣的驅(qū)使下，在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中研，從而獲得知識、獲得能力、獲得快樂。可以從課前備課、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理能力、教學(xué)資源利用、教學(xué)考核方式等方面切實有效的實施。

2.項目驅(qū)動主動型教學(xué)模式

這是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。通過信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)進行創(chuàng)設(shè)情境、再確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。通過項目驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，主動型培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的主動學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)導(dǎo)結(jié)合自由型教學(xué)模式

這是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生用自己的智慧主動地獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。這種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)法沒有固定的模式，不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的方式。但重點在于教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)；學(xué)生學(xué)會、會學(xué)；以及導(dǎo)學(xué)有機結(jié)合的分寸把握。通過提示、自學(xué)、解疑、精講、演練、小結(jié)各環(huán)節(jié)的程序環(huán)環(huán)相扣。做到先學(xué)后導(dǎo)，問題先行；學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認知；以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長；及時評價，開發(fā)智能。實現(xiàn)自主性，創(chuàng)新性、發(fā)揮性的教育教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

本文通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的3個境界的分析和3種實踐方法的應(yīng)用，讓教育工作者可以在教育教學(xué)工作中嘗試應(yīng)用，并不斷地迎難而上，不斷探索、研究，優(yōu)化整合，更好地發(fā)揮計算機信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的優(yōu)勢，真正落實信息化教育，讓教育事業(yè)的發(fā)展更加輝煌。

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冉茂清，碩士，中教二級。四川省雅安市雨城區(qū)教育局教育教學(xué)管理和教師培訓(xùn)中心，625000

雅安市雨城區(qū)普教科研資助金(編號：2015CA0009)。