淺議互聯網+項目對校外外語教學的變革性促進作用

◆汪文汶

(中國兒童中心)

淺議互聯網+項目對校外外語教學的變革性促進作用

◆汪文汶

(中國兒童中心)

“互聯網+”是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。互聯網+是互聯網思維的進一步實踐成果，它推動經濟形態不斷的發生演變,從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。隨著教育界課程改革、轉型升級等一系列措施的推進，互聯網+項目正以各種形式滲入各學科領域并發揮了巨大的作用。互聯網+項目以其多樣性、靈活性、科技上的無限可能性與高度的用戶參與性，使得語言學習脫離了時間和地點的限制。本文分析了外語學習的內在規律和外在條件，論述了互聯網+項目對外語學習的變革性的促進和提升作用。同時筆者通過對市面上現有的數十款英語教學App產品和教學網絡的利弊分析，總結出互聯網+英語教學項目的特點并將其分類，希圖對校外的網絡產品設計、開發起到參考作用。

互聯網+ 校外外語教學 變革性 促進作用

顧名思義，“互聯網+”指的是在各個傳統行業的基礎之上加上互聯網相關業務，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。在教育界，互聯網+項目因其科技便利，打破了傳統教育強區域化、半封閉性的壁壘。首先，互聯網+重新配置了教育資源，打破了權威對知識傳播的壟斷，拓寬了學生汲取知識的渠道。一方面，互聯網放大了優質教育資源的功能和價值，惠及數以萬計的學生；另一方面，因區域、時間、師資導致的教育鴻溝逐一被填平。其次，互聯網+打破的第二重壁壘是師生之間的邊界。在傳統教育中，知識的權威來源是教材及把握教材的教師，互聯網平臺則給了學生獲取知識的更多通道。互聯網+平臺對于外語教學者和學習者的變革性促進作用尤為顯著，這也是由外語學習的內在規律與外在條件所決定的。

語言的習得過程神秘而又復雜，從喬姆斯基的先天論到維果斯基、皮亞杰的認知發展與兒童語言習得理論，都在探索語言習得的規律與內在機制。然而，語言習得(language acquisition)與語言的學習(Language Learning)是兩個相去甚遠的概念。語言習得是一個過程，是通過語言滲透而產生的，往往直接滲入到長期記憶里面，而且對語言產生感覺(語感)。而語言學習是一種有意識，有目的的行為。在中國國內的語言教學過程中，教師只能通過在孩子語言學習的同時，補充一個盡量豐富的語言輸入環境，使語言習得成為語言學習的有力補充。

在中國中小學英語教學過程中，存在部分無可回避的問題。第一，中國的母語并非英語，因此學習英語的外在環境相對比較欠缺。在中國，絕大部分地域和學校的英語學習者學習的都是外語而非第二語言，也就是不論課外課內，學員們接受的輸入語言仍以漢語為主，這就導致了輸入量上的不足和質上的欠佳。第二，從師資力量上看，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，課堂教學教師語言(teacher talk)的質量和數量都不如第二語言教學課堂。第三，中國的應試制度使得外語教學相對僵化、教條。學校教師們更加注重的是語法、詞匯拼寫等內容，教學過程也以應試為目的，而在實際應用上重視不足。導致大部分學生在使用英語、交際方面仍有欠缺。在上述問題的解決方案上，國內條件較好的學校或家庭或可以采取聘任外籍教師的辦法，拋開外籍教師素質不談，其對學員語言輸入的系統性、穩定性有較大的不確定性，而外教的總數以及外教之間的個體差異也導致總體的教學水平和教學方法不會有顛覆性的改變。而與此同時，國內大部分的學生并不能與外籍教師有足夠的接觸。這就導致中國大陸學員學習外語在輸入量和質上受到時間和空間以及經濟條件等多重因素的不利影響。

英國埃克塞特大學與開放大學教授克拉夫特在《創造力和教育的未來》中指出，數字時代的兒童與青少年具備四個關鍵特征：多樣性、娛樂性、可能性和參與性4。互聯網+項目以其多樣性、靈活性、科技上的無限可能性與高度的用戶參與性，使得語言學習脫離了時間和地點的限制，讓并不具備優質外教資源的學員也可以隨時隨地接觸到準確性夠強的語言輸入。

從2015年11月25日起，筆者對App商店里的20余種語言學習軟件進行了試用。在App的選擇上，主要通過家長推薦、App store排行榜等(選取前20名)。選定的App包括quizlet, flashcards(lite), flashcards(chegg), flashcards, flipcards, boxfish, 豆豆學華文，酷聽說，多鄰國，英語趣配音，單詞畫廊，掌上英語新標準，聰聰英語鞏固篇，完美英語，生活英語系列，作業狗，掌上新標準，小學單詞畫廊，bluster，spelling city等。 這些學習軟件根據其設計意圖、學習目的(針對的領域)可以大致分為以下幾類：(1)擴充詞匯量、單詞練習類(2)現有教材配套練習類(3)發音練習類(4)綜合學習類(聽、說、讀、寫內容都涵蓋)。從中，筆者總結出互聯網+項目對于語言教學的以下變革性促進作用。

1.語言知識(輸入)的準確性。語言知識的準確性包括發音的標準程度、詞匯拼寫、語法的規范、句型的正確性等。因前文提到的外語教學師資發展不均衡的原因，不可否認的一個問題是國內英語教師的素質參差不齊，以讀音的準確性為例，互聯網+平臺多可以用母語使用者進行讀音示范，因此，其語言輸入的語音準確性和語言的準確性更有保障。

2.互聯網+平臺在課程設計方面的可能性。“最佳的學習效果，就是把學過的內容教別人一遍”。互聯網+產品在學員自主設計學習園地、看圖寫話、作圖寫話等方面有著極大的優勢，學員可以通過各種功能打造集合圖像、聲音、鏈接、動畫、文字等多種表現形式完成作業、任務、自主發揮等多維度的結果。相應地，教師或智能終端也可以多維度地評價學員。毋庸置疑地是，教師群體也可以使用互聯網+平臺的科技元素設計更具現代感、更有想象力、更多元的課程體系。相對而言，傳統的英語教學課堂以及課后補充練習多以書面和口頭形式進行，并不利于教學場景和語言環境的設置。

3.用戶使用環節的互動性。師生互動、生生互動、人機互動、親子合作等皆可涵蓋。使用互聯網+產品過程中的互動比課堂上師生、生生交流更加豐富、多元，也可以面向更廣大人群。例如，設計者可以開發各類排行榜，或者添加游客評價項目等。使得用戶面對沒有數量限制的人群。此外，人機互動也是互聯網+產品的一個亮點。語言的應用性使得學習過程中的交流、交際非常重要，互聯網+使得交流更加多元化。

4.產品設計的靈活創新性。作為智能科技產品，科技的不斷發展使得互聯網+產品的設計具備了無限的可能性。從體驗過程看，多數產品加入了游戲化學習的模式，學習過程貫穿游戲、故事性環節，可以說充滿了趣味性；從審美角度而言，很多產品界面色彩搭配悅目，卡通形象設計優美，可以極大地激發年齡層次較低的用戶的興趣，有助于其持之以恒地學習；從學習的針對性而言，多數產品分類明確，用戶可以根據個人具體情況選擇學習項目、調節學習難度，使學習更具針對性；從學習機制以及學習效率方面而言，部分產品設計出較為高效的學習機制，例如，配合游戲化學習模式加以配套的激勵獎懲機制或積分機制，使學員在任務驅動下主動、自發地學習，從而提高了學習效率，也有助于學習成果的鞏固；互聯網+產品最大的優勢之一是外鏈、分享的設計。例如，在國外備受推崇的詞匯學習App“flashcards(lite)”就具備連接其他App資源的功能，借此也無限擴充了其自身的資源，而用戶也因此獲取了更多的學習材料。而英語學習軟件“多鄰國”則可以隨時將語言學習水平分享到網站上。這一設計可以說幾乎是無限地延伸了課堂知識，極大地整合了課程相關資源。同時也進一步地共享了各種資源。

互聯網+平臺在語言教學方面的不足之處。在飛速發展的網絡科技影響下，交流更加便利，效率也得到大幅提高。然而從語言學習的本質來說，語言是社會交流的產物和途徑。語言本身也是在人際交流之間才可以提高，然而互聯網在很大程度上拉遠了人與人之間的距離。從培養孩子的能力方面來說，我們培育的是孩子的語言能力還是綜合實踐能力？互聯網在培養實踐能力，社會適應能力等方面起到的作用，其功其過，有待進一步研究。從語言學習而言，互聯網+平臺的作用雖大，但在語言實踐方面相對有限，因此，學校教學、興趣小組活動，短期內很難被互聯網取代。過于強調或夸大互聯網+平臺對教育改革的顛覆性作用，會導致教育的育人功能被淡化，德育、美育、體育都會隨之有不同程度的退化。學生與實踐、現實脫節，對智力的發展、意志品質的培養并無裨益。而學員的綜合實踐能力、社會交往能力、社會適應能力，更是需要通過豐富多彩、親臨現場的體驗性實踐性的活動來養成。因此，教育行業仍然要堅持開展豐富、多樣的實踐活動，使互聯網+項目與綜合實踐活動相得益彰。

[1]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press,1981.

[2]孫德坤.關于“學習”與“習得”的區別[J].世界漢語教學,1989,(02).

[3]魏向紅.可理解性輸入研究及其對外語教學的啟迪[D].福建師范大學,2003.

[4]中國青年報：專家：中國人學英語20年學不好，教材出了大問題。

[5] 朱麗娜.克拉申語言輸入假說及其對外語教學的影響[J].海外英語,2012,(01).

[6]互聯網+教育是什么樣的.新華網，2015.