養成教育要“近一點、小一點、實一點”

◆黃學英

(北京市海淀區圖強第二小學)

養成教育要“近一點、小一點、實一點”

◆黃學英

(北京市海淀區圖強第二小學)

養成教育是學校德育工作的永恒主題。培養學生良好的行為習慣是德育工作的重要內容。實踐中要本著“近一點、小一點、實一點”的原則，探索內容貼近學生、過程吸引學生、評價引導學生的主體性德育實踐，形成主題鮮明、要求明確、學生參與的主體性德育實踐系列。

養成教育 培養習慣 近一點 小一點 實一點 主體性 德育實踐

養成教育是學校德育工作永恒的主題。反思我校的德育工作，始終將培養學生良好的行為習慣作為德育工作的重要內容，并將養成教育的實施納入學校發展規劃及德育工作計劃。在我校推進養成教育的過程中，實現養成教育序列化是我們的一個特色，這一特色的意義在于它有助于加強小學德育的針對性，循序漸進性和可接受性，避免要求脫離學生的實際，同時有助于對學校與班主任的德育工作實行目標管理與科學的考核評價。

在實踐中，我們堅持實現養成教育內容的細化，本著“近一點、小一點、實一點”的原則，對一至六年級的學生，根據其不同階段的特點，分別提出行為規范的不同層次的重點要求，依年級的上升而逐步提高其要求，讓學生看得見，摸得著，明確具體，易于理解掌握和執行。例如，在一年級養成教育中，結合一年級入隊教育，開展爭做“十好”預備隊員活動?！笆谩保赫n間休息秩序好；上課鈴聲身坐好；積極動腦聽講好；作業整潔書寫好；大膽舉手發言好；老師不在守紀好；兩操認真能做好；按時值日整潔好；尊敬師長禮貌好；團結同學發言好。通過入隊教育，引導一年級小同學學會知要求，明規范，求進步，早入隊。另外，在細化教育內容的基礎上，我們將教育內容又實現序列化，在教育內容的安排上體現層次性和教育的連續性，要有梯度，不能簡單重復，做到由淺入深、各有重點，由近及遠、循序漸進。將《小學生行為規范教序序列化要求》全面落實在低、中、高三個階段的序列之中，實現落實育人目標的層次化。例如，制定并倡導學生養成“十個”文明好習慣：安靜環境不喧鬧；聽別人講話不插嘴；和人相處與人方便；垃圾分類不亂丟棄；公共物品珍惜愛護；乘車購物主動排隊；樓內行走主動右行；不講臟話禮貌待人；見到師長主動問好；言行合體彬彬有禮。針對每一個習慣，低年級側重基礎文明習慣的養成，中年級側重基礎文明習慣的鞏固，高年級側重學生的自我管理。

圍繞養成教育的落實，我們還探索“內容貼近學生、過程吸引學生、評價引導學生”的主體性德育實踐，形成主題鮮明、要求明確、學生參與的主體性德育實踐系列，開展學生喜聞樂見的主題教育和實踐活動，豐富主體性德育的教育內容。

一方面，我們建立行為規范教育課程體系，充分利用學校校本課和校班會等進行專題教育，教師不僅在思品課、班隊會中讓學生遵守行為規范，而且在學科課堂中結合課改進行教育，讓學生養成良好的行為規范。例如，建立“四個三”德育課程，即“三禮”——禮貌問好、禮讓同學、禮儀形象；“三隨手”——隨手沖廁、隨手關燈、隨手撿起紙屑；“三不帶”——不帶零食進校園，不帶雜物出教室，不帶玩具來學?！?；“三安靜”——進樓道就安靜、進教室就安靜、隊列行走中安靜。課程針對的是學生日常行為存在的問題，而且是最常見的問題，習慣的養成就是從解決一個個小問題著手，取得了良好的教育效果。

另一方面，我們還注重發揮家長和社區的作用，建立家校合作互動、網上論壇等互動教育模式，讓學生在假期參加社區服務或社會實踐活動，由社區負責單位給予評價意見。各中隊結合學校計劃和班級德育計劃，開展校園“特色小隊”活動。少先隊小干部充分發揮活動的創造性，校園內的文明小隊活動在各個角落，校園外的特色小隊深入到社區，將文明的種子播撒。少先隊開展的重陽節慰問老年公寓的老人、感恩節走進社區為長壽老人送去祝福、寒暑假參與社區綠化美化、節水等公益活動等，幫助學生把良好習慣延伸到校外。令我們欣慰的是，家長們越來越重視孩子社會責任感的教育。2015年6月1日，在一年級新隊員入隊儀式結束后，學生家長們自發組織起來，他們帶領著孩子來到社區擦拭健身器材；來到社區文化廣場組織愛心義賣活動，把愛心義賣款捐獻給手拉手的西藏盲童學校。家長們和孩子們一樣，戴著紅領巾、打著隊旗，仿佛也回到了童年，一起度過了難忘的兒童節。社會實踐體驗活動的開展，幫助學生在校外學做合格的“小公民”，從小對學生進行社會責任感的教育。

我們以“行為規范示范班、文明班”創建活動為載體，為每個班級建立成長檔案，對于班風建設好、學生習慣好、學風積極向上的班級，實行“行為規范免檢班集體”的激勵，帶動更多班級的文明創建，以此來推動形成良好的班風、校風。我們還為“行為習慣有待轉化生”“心理問題學生”建立成長檔案，將對這些學生的幫助、轉化納入到科學管理的軌道，通過個案研究、心理輔導等重點幫扶措施，服務于每一個學生的健康成長。我們對20個在?！半S班就讀”的學生給予了特殊指導，開設“一對一”的個訓課程，心理老師針對每個學生制定輔導方案，每周至少輔導一次，定期請學生家長到校溝通個訓情況，對家庭教育進行指導，通過家校的共同努力，這些隨班就讀學生基本能適應在校的學習生活，并且做到了不影響其他同學的學習，保證了正常的教育教學秩序。其中，一個智力障礙的學生現在已經年滿17歲了，由于智力和身體發育問題，他11歲才上小學，在校6年的生活，他得到了老師們無私的關愛、得到了同學們極大的寬容、也得到了家長們的理解，盡管17歲的他即將走出小學，但是學校為他今后的成長和融入社會，打下了良好的基礎。

教無定法，貴在得法。養成教育是德育工作的系統工程，結合自己學校的實際，創新養成教育的途徑和方法，才能促進學校養成教育的深化，從而實現立德樹人的育人目標。