淺談小學生數學學習思維能力的培養

◆宋 嬌

(山東省濟南市長清區萬德鎮中心小學)

淺談小學生數學學習思維能力的培養

◆宋 嬌

(山東省濟南市長清區萬德鎮中心小學)

按照新課改要求，從多個方面對于小學生思維能力展開培養。教師應當努力創造開放和諧的教學環境，使學生的興趣得以拓展和提升，從而獲得更為寬廣的思維空間，使學生整體素質得到進一步的提升。

思維能力 小學數學 思維發展

一、結合動畫故事，初步發展學生的思維能力

在新課程標準之中強調，教師應當引導學生觀察有趣具體的事情，并通過一系列的活動感受相應的知識。因此，在形象思維方面的發展也與這些內容息息相關。由于學生年齡比較小，因此他們習慣于接受的學習方式以及思維方式也就是利用一些故事或者游戲而引入相關問題，或者在學習之中加入一些熟悉的場景內容，這樣一來，他們往往會感覺到自己置身于場景當中，從而產生一定的思維強動力。

例如，在“用6的乘法求商”這節課當中，可以進行如下方面的情景設計。通過簡單可愛的卡通形象制作，使卡通形象之間進行如下對話。小熊媽媽拿回了24個蘋果，并對小熊說：“我這里有5個筐子，幫我把隨便放在這些筐子里吧。”小熊聽完之后很是郁悶，并對身邊的伙伴小老虎說道：“這里有這么多蘋果，5個筐子放得下么。”小老虎一聽也不知道怎么辦了，轉向屏幕，對小朋友說道：“聰明的小朋友，這里每個筐子放6個蘋果，24個蘋果就是否可以放得下？誰能幫助我來解決這個問題？”利用這種多媒體的手段以及相應的動畫形式，能夠進一步使學生的興趣得到提升，從而對于相關內容進行討論，以至于最終得到相應的算式。

這樣的課程與故事相結合，能夠使學生的興趣得到激發，并且解決相應的問題，并且給學生進行障礙的設置，使學生引入到有關情景當中，引導學生進行探究，使思維能力得到初步的發展。

二、體驗性學習，促進學生的思維能力提升

法國偉大的思想啟蒙家雅克·盧梭說過：“要記住的是，不應當告訴學生應當學習什么東西，而是要了解學生的學習希望，而你要想方設法促使其產生學習愿望，并提供一定的方法滿足他的愿望。”因此在這種情況下，就可以從生活化的情境當中使學生獲得共鳴，不用強制性的手段甚至無需引導，就能夠讓學生通過體驗性學習觀察相應的情形，知識也會在這個過程中漸漸產生，從而使學生獲得積極的心理狀態。比如，創設相應的生活情形，通過短篇進行播放，與小學生的實際生活相結合，將知識進一步物象化，從而引起學生的共鳴。在運用這種體驗性學習方法的過程中，還能夠插入一些其他方面的教育，比如道德教育等內容，從而使小學數學課堂并不僅僅局限于書本上的知識，可以從多個方面引導學生思維能力的提升。

同時，教師要避免教學過程中的枯燥無味，通過引導就可以非常輕易地將其特征得到一定的抽象，進一步加入到學生真正的生活當中，從而讓學生真正得到成功的感覺，使技能以及知識都能夠進一步獲得相應的發展，提高學生思維能力。

三、合作競爭，促進學生思維能力的發展

“三人行，必有我師。”與同齡人的合作交流，可以在最大程度上起到相互促進的作用，學生在相互討論、協作的過程中大膽探索和設想，大膽表述自己的觀點，從而能夠進一步發現相關問題，并使思維能力得到進一步的發展。比如，在小學課堂上，一道題同時存在多種解法的時候，可以對于學生進行分組，并使其展開相應的討論。采取合作與競爭的機制，使其思維之間產生碰撞，并深入理解相關數學內容，進一步拓展學生思維。

在學習過程中，有些學生可能很快掌握新的知識，但有些學生則是似懂非懂的樣子。這個時候作為教師不應當只是注重部分學生的教育，因為小學畢竟是知識啟蒙階段，是學生思維能力以及智力的初步發展階段。在這種水平良莠不齊的狀況下，教師就可以組織學生進行相應的小組練習，使每個學生都有機會發表自己的見解和想法，從而起到相互啟迪的作用。而在這種積極投入和活躍討論的過程中，不僅讓學生獲得了相應的知識，掌握相應的算法，還能夠使思維能力得到進一步的提升和發展。

四、語言訓練，提升學生的思維能力水平

有些教師往往不注重學生語言的訓練，只是注重學生表述某道題目的結果，而并沒有注意其說話的順序性、完整性以及條理性。教師在這些方面的忽視，對于學生思維能力的培養完全沒有任何幫助。實際上正確的方法應當是教師根據學生的特點進行講述，讓學生獲得更多的機會進行發言，不僅要關注學生說的結果，更是要關注學生語言的質量，長期以來，才能更好地培養學生的邏輯思維能力。例如，在“加法”學習的過程中，往往是讓學生分組擺火柴棒進行算法的討論，在這個時候如果一味關注動手能力，不關注學生怎么表述的話，可能效果并不是那么明顯。所以，作為教師，應當讓學生在動手的過程中說出自己的想法，說出自己腦海之中的計算過程，進一步使學生能夠清晰流暢的進行表達。

作為小學生，有無限的想象力，但是年齡限制尚未形成相應的語言能力，因此在這個過程中應當在保護其積極性的情況下，對于一些語言表達能力并不那么強的小學生加以保護，從而在小學數學教學的過程中拓展其思維能力以及想象空間。

五、總結

總地來說，小學數學課程有助于學生培養基本的思維品質，在這個過程中教師應當對于自身教學方法進行不斷的總結，并分析教學過程中所出現的問題，對于思維訓練的方法和途徑進行積極的探尋，幫助學生養成良好的思維習慣，對于相關內容能夠做到舉一反三，同時保護小學生的想象力，使其思維能力可以獲得全方位的提升以及發展。

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[3]黃義成.淺論小學數學教學中創造性思維能力的培養[J].考試周刊，2011，(30).

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