提高合作學習的有效性研究

◆王瑞杰

(甘肅省鎮原縣屯字中學)

提高合作學習的有效性研究

◆王瑞杰

(甘肅省鎮原縣屯字中學)

小組合作學習，是新課程教學中應用得最多的學習方式。是鼓勵學生明確地表達自己的想法，互相學習、與他人合作，傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

合作學習 課堂教學 有效性

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是，鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

一、優化組合

準備“合作”深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率。筆者近兩年來聽課時，經?？吹竭@樣一些分組操作：有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看：合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前，比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：(1)小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。(2)小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。(3)成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么，是否可以嘗試同質分組呢？于是我做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

為了了解分組情況，我曾與不同年級不同班級的一些學生進行了交流。調查表明，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起；學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《合并同類項》一課時，我與學生共整合出了二個問題：(1)怎樣判斷同類項？(2)怎樣合并同類項？然后，讓學生觀察幾個單項式，找出他們的共同點。學生在探索中，進行觀察、對比、猜測、交流等數學活動，概括出同類項的概念及合并同類項的法則。讓學生帶著問題，通過自主探究，合作交流的方式，形成和完善同類項的概念及合并方法，突出了數學教學的問題性、自主性和探究性。

三、把握時機

體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如，簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、評價激勵

延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。

因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確地評價與被評，也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

另外，在小組合作學習初期的研究中有幾點值得反思：

1.探索性小組合作學習是培養學生創新精神、實踐能力的重要途徑，教師要充分發揮“導演”的作用，激發學生創造的“火花”，用自己的激情與精心創設情境為學生合作探究“蓄勢”。在教學過程中，還要以清晰的頭腦，理清討論的主線，呵護學生富于個性的創見，使師生、生生雙方理解與接納，享受成功的快樂，體驗學習的樂趣。

2.教師要進一步轉變觀念，真正放下“架子”，在課堂上“俯下身子”，與學生平等的交流，真正的作到教學相長，共同提高。

3.注意師與生，生與生、組與組的交流，并在交流中“碰撞”使大部分學生動起來，由于學生之間的差異，小組與小組之間的差異，這就要求教師在分組過程中不能自由分組，而應有意識的兼顧成績的差異，兼顧語言表達的差異，兼顧學生之間的配合協調，兼顧性別搭配等，這就需要我們在教學實踐中進一步探索、檢驗。

4.在交往學習的過程中，要求指導學生學會傾聽，學會表達，學會合作，在教學過程中，教師要有目的有計劃的一道學生交流信息、表達思想、相互評價、合作探索、與同伴互動學習，使學生在自尊自重的同時懂得尊重他人，并使自我不斷得到創造性的發展。

以上只是我們的一點不成熟的看法，我們相信經過不斷的教學探索，我們最終可以使學生達到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。