基于微課的翻轉課堂魅力探析

趙慧娟北京經濟管理職業學院 北京 100102

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基于微課的翻轉課堂魅力探析

趙慧娟
北京經濟管理職業學院 北京 100102

摘 要：微課和翻轉課堂是當前“互聯網+”時代我國教育改革的熱點話題。翻轉課堂是一種新興的課堂教學實踐，課堂教學是課程改革的重點及關鍵。而當前廣泛流行的微課資源，是實現翻轉課堂的前提和基礎。基于微課的翻轉課堂這種新的教學模式是對傳統教學結構的翻轉和變革，它改善了傳統師生關系和學習方式，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習技能，形成學生良好的心智模式，是適合當下高職學生特點極具魅力的一種教學模式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；個性化教學

我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，為加快教育信息化進程，需推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，改革評價制度，促進優質教學資源共享[1]。根據此規劃的要求，如何借助先進的信息化手段開展課堂“教”與“學”是未來課堂教學改革的方向。翻轉課堂的有效實施需要依托微課程作為資源載體，基于微課的翻轉課堂有效實現了對傳統教學結構的變革。微課與翻轉課堂兩者有效結合，才能彰顯魅力所在。翻轉課堂教學模式對傳統課堂形成了一定的沖擊，給課堂教學改革帶來了無限的可能，需要我們不斷地去探索與發現。

1 翻轉課堂實現的創新性的“三翻”

來自百度百科對“翻轉課堂”的解釋是：“教師創建視頻，學生在家中和課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態”。翻轉課堂與慕課一樣，是互聯網時代的產物，把全世界稱為一個學習的共同體，用自主學習的形式，釋放學生的個性，因材施教在課堂上很好地落實。改進意義上的翻轉課堂，在實際操作中，其實可創新性地實現“三翻”，而不只是一般意義理解上的家庭和學校學習的翻轉。具體如下：

“三翻”之第一翻：“家校翻”。這也是美國做翻轉課堂在用的方法，學生在家看視頻，看微課，做練習，到課堂上再做引導討論。“家校翻”開展的前提條件之一是學生家庭要有電腦，這一點對基礎硬件設施的要求現在中國家庭已經基本能夠實現，因為電腦的普及率已經很高。“家校翻”開展的問題之二是翻轉課堂是否對家長提出了更高的要求，甚至是對家長實現了翻轉，需要家長在家更多得監督學生的課前預習。其實基于微課的翻轉課堂是可以借助一定的平臺從技術上監督學生的課前預習的，家長要做的是更多地給予學生思想上的獨立自主。短時間內對未成年的低年齡段學生，家長適當監督是可以的，但這其實不利于孩子養成獨立自主、自主學習的習慣，對于已成年學生家長就更不需要監督了。

“三翻”之第二翻：“校內翻”。即課前預習環節在學校內完成，這對于住宿的學生是非常適用的，因為學校的學習環境相對于家里更適合學習。“校內翻”實施的主要問題之一，為保證學習效果，課程是否要安排學生統一在機房進行微課視頻的學習，然后緊接著做課上的討論。其實最好不要這樣實施，因為學生看完微課視頻對問題還沒仔細思考就急于向老師提問，或者有些問題教師不一定能立即回答的充分，學生對知識的深入理解和消化是需要時間的，所以觀看微課視頻和提問最好能有一定時間間隔；同時，翻轉課堂要更多地關注學生對知識認知的過程，及時搭建好學生對知識領會的臺階。“校內翻”實施的問題之二：校內翻是否能在學校廣泛開展或大規模化實現？其實，根據學校的實際情況，一般“校內翻”要實現大規模化，即人數眾多的學生在校內借助機房觀看微課視頻，客觀條件上是受一定限制的，因為學校機房有限，只能是分時段進行。如果學生能夠使用手機移動終端及時進行碎片化學習，或者允許學生課上隨時使用智能手機，這種翻轉就能比較輕松地實現了。

“三翻”之第三翻：“課內翻”。一節課前十幾分鐘讓學生觀看微課視頻資源，后多半段時間教師引導討論，這種方式如果試用成功便可廣泛采納。“課內翻”需要解決問題之一是，如何解決學生課上提出的問題太多，會不會造成單純為了提問而提問？或者問題教師根本應付不過來而影響學生的整體學習效果呢？這就完全依賴教師，教師需要具備回答學生各種問題的功底。相反，如果課堂后半段時間學生提出的問題很少該怎么辦？“課內翻”面臨的問題之二是對一門課的課時安排是否要增加。相當于一堂課的內容要用將近兩堂課的時間才能完成，因為一般“課內翻”往往都會面臨課時不夠的問題，如何解決？其實這個問題的解決還是可以通過利用移動學習時間來解決，只要校方允許并認可學生在課上可隨時觀看手機視頻，這個問題可自然解決，也不會涉及增加課時的問題。

2 基于微課的翻轉課堂實現的優勢目標

2.1 基于微課的翻轉課堂落實了啟發式教學 實現了“為思維而教”

一是翻轉課堂實現了教學的根本目標：打開學生思維，開發學生智力。在課前預習環節，教師可利用微課制作技術實現在不同的場景中講課，吸引學生自主學習的興趣；同時教師對于教材上已經寫清楚、學生自己也能看懂的知識點，少講、粗講或不講，教師在課堂里只是總結或者復習重要的概念，不再重復講解課前微課視頻中的內容，重點放在答疑與課堂討論。另外教師講課要留有缺口，給學生留下思考的空間，通過挖“陷阱”、設“懸念”、抖“包袱”等形式，給學生設置磨難，把學生好奇心吸引起來，試圖讓學生打開思路，產生思維的碰撞，開發智力，培養解決問題的創新能力，達到學中能思、學中重思的效果。二是翻轉課堂中視頻講課帶來的意想不到的效果。教師提前錄制視頻，學生可以充分利用自己的碎片化時間，以適合自己的速度多次暫停和觀看微課視頻資源。可實現碎片化、分鏡頭學習，微課視頻制作精美，具有特色，充分利用推拉搖移技術實現全景、中景、特寫等效果；同時翻轉課堂中教師的教學設計很巧妙，一環扣一環，善于運用實例、微課視頻、自身的經歷、魔術(實驗)、故事等極具吸引力的講課方式，啟迪學生的智慧。

2.2 基于微課的翻轉課堂實現了教師的個性化教學

基于微課的翻轉課堂實現了教師具有個人風格的個性化教學，善于抓住知識邏輯發展的“異”和學生認知“臺階”的“異”。首先在教學內容上體現了個性化，體現在教師對知識點不僅深刻理解，融會貫通，自如運用，而且有新見解、新成果、新材料和新設計等，不僅講知識的結果，更注重講知識的過程；其次在教學方法和技術上具有特色，傳統課堂上教師的意識弱點是備內容多、備學生少，傳統課堂上一節課45分鐘時間固定，教師在課堂上很難做到針對學生的個性提供不一樣的指導內容，所以一般很難照顧到落后學生的感受，而且隨著學習的深入，跟不上進度的學生數量往往會逐漸增多。傳統的教學結構主要是在課上學習知識、課外內化知識，而翻轉課堂這種新的教學結構把學習知識改造為在家里、內化知識在課堂上，學生課上遇到問題的時候，教師會及時給予一對一的個性化指導[3]，尤其是教師面對面的言傳身教，學生身臨其境的耳濡目染，有助于學生形成良好的心智模式，老師也應該把更多的時間用來因材施教。

2.3 基于微課的翻轉課堂加強課堂的討論與互動 破除承受式學習

事實證明，由于學生個體發展存在差異，傳統的課堂教學傳遞知識的方式肯定存在一定的缺陷。隨著信息技術的發展讓知識的傳遞過程變得更加便捷，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，而把教學重心和時間放在對知識的內化與吸收上。翻轉課堂上教師講得少，師生之間互動明顯增多，甚至以師生爭辯的形式出現。

教學過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。關于這一點很多教育界專家都曾指出過。如教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”斯沃斯摩爾學院歷史學教授蒂莫西伯克曾說過：“大學教育的精髓在于教師和學生之間微妙的互動關系，不管程序編制的如何先進，那這種互動關系是用機器無法模仿的。”翻轉課堂上，通過加強課堂的討論與互動，以及同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，正是學生思維的形成過程，最終收獲的是一種思想。來自《現代漢語詞典》的釋義：“思想是結果，思維是過程”。康德曾說過：“重要不是給予思想，而是給予思維”。而翻轉課堂的實施，正是符合這一要求。以前，知識內化的過程都是在放學后，學生缺乏家長或教師的及時指導，自身領悟能力差，只會把問題擱置，喪失學習動機和興趣。現在把這兩個過程顛倒過來，以迅速幫助學生提高學習積極性，學習成效就會有一個很大的提高[4]。

2.4 基于微課的翻轉課堂重塑教師的尊嚴感和幸福感

以前的課堂教師多是感覺和知識在博弈，現在有了微課視頻之后進行翻轉教學，教師們普遍感受到課堂上主要是和學生打交道，所以實施翻轉課堂后，教師們普遍反映課堂上的瞌睡君、手機君、發呆君少了，學生的到課率明顯提高，參與到與教師進行爭辯的學生多了，教師由衷地感到有成就感和自豪。課堂上按照參與課堂活動計分，雖然不多，但是學生能感受到通過參與小組活動學習了東西。另外，學生不會輕易逃課的另外一個重要原因是出于對小組整體的責任感。對于有一部分學習自覺性差的學習，課前不好好預習，但他們課上通過參與小組討論也能獲取一定的知識，甚至他們因為更在乎來自同伴的評價，從小組同伴那里感受到壓力而改善學習態度。如果在傳統課堂，這些學生可能根本不來上課，即使來了也不聽課，很可能一節課下來什么也學不到，而在翻轉課堂中這些都發生了改變，這也是讓教師收獲職業幸福感和成就感的很重要的原因。

3 補充觀點

在評論高等教育數字化趨勢方面，斯坦福大學校長約翰亨尼斯曾表示：“一場海嘯即將來臨。但我無法準確預測它發生的方式。”基于微課或慕課的翻轉課堂能否翻轉大學的傳統課程？答案是否定的。現代有現代的優點，傳統也有傳統的魅力。有一些不適合做慕課、翻轉的課程，仍然用傳統課堂學；而且有些做法，并不是翻轉的“專利”，傳統也能做到。教育，教書育人，“育”或“育人”的內容應該包含在傳統課堂中。正如在《慕課革命》一書中提到的新東方王強的觀點：“如何完成‘育’的功能，這恐怕是未來要探討的方向，任何涉及人與人關系的東西，都不能通過線上一勞永逸來解決掉。”[2]這也可以回答另外一個問題，基于微課或慕課的翻轉課堂能否把老師給翻轉了？答案也是否定的。微課或慕課技術不會取代傳統意義上的大學，因為大學教育是一個整體性的學習成長經驗[5]。無論是傳統課堂還是翻轉課堂，都應該積極貫徹因材施教。教師和學生永遠都是領游和從游的關系。只要教師的教學內容個性化，就沒有誰或哪種技術能把老師給翻轉。

4 結束語

基于微課的翻轉課堂是適合當下新一代高職學生的一種有效的教學模式，這一代高職學生生活在大數據時代，喜歡接受新鮮事物、有激情、有個性、對于信息和網絡非常感興趣并具有敏感性。很明顯，基于微課的翻轉課堂生動、高效、人性化，是這一代學生喜歡并樂于接受的形式。但是對于這部分學生在學習上表現出明顯的缺點是缺少耐心和悟性、浮躁。雖然基于微課的翻轉課堂教學模式能夠提高高職學生的自主學習能力、課堂參與度，有助于對知識的深化，但在實際應用中仍面臨著一些問題，比如一是很難保證學生課下自主學習的學習效果，二是不是所有的課程都適合翻轉課堂教學模式，三是如何設計課堂學習活動，提高學生的參與度等等。要解決這些問題教師的作用就顯得越來越重要，所以要順利實施基于微課的翻轉課堂，教師課下付出的功夫需要更多，需要老師在多個環節進行疏導，只有這樣才能讓翻轉課堂健康順利地開展下去。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL].[2014-07-23].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166743.htm.

[2] 湯敏.慕課革命，互聯網如何變革教育[M].北京:中信出版社,2015.

[3] 金陵.理解翻轉課堂的三個關鍵點[J].中國信息技術教育,2014(7):18.

[4] 李雙萍.高等職業教育教學模式的改革探索[J].管理學家,2014(14):284.

[5] 任紅衛,劉美.慕課背景下的教學模式變革——以“電力系統分析”為例[J].中國電力教育,2014(31):40-41.

The Charm Analysis of Flipped Classroom Based on Micro-class

Zhao Huijuan
Beijing Institute of Economics and Management, Beijing, 100102, China

Abstract:The micro-class and flipped classroom is a hot topic in the education reform of the era of "Internet +" .The flipped classroom is a new kind of classroom teaching practice, Classroom teaching is the focus and key of the curriculum reform. And the widely popular micro course resources are the premise and foundation to realize the flipped classroom. The new classroom teaching mode that flipped classroom based on micro-class is the turn and change of traditional teaching structure. It improves the traditional relationship between teachers and students and the learning style, it helps cultivate students' ability of autonomous learning and improve students’ learning skills, and also helps students develop a good mental model, which is a kind of charismatic and suitable teaching mode for present students.

Keywords:micro-class; flipped classroom; Individualized teaching

基金項目：本文系北京市教委2015高職學生培養-教學改革立項與研究項目成果之一(編號：PXM2015_014232_000016)。

作者簡介：趙慧娟，博士，講師。

收稿日期：2015-10-26