分層次混合式教學在大學計算機基礎課程中的應用

薛 峰　夏輝麗

中原工學院信息商務學院　河南鄭州　450007

分層次混合式教學在大學計算機基礎課程中的應用

薛 峰夏輝麗

中原工學院信息商務學院河南鄭州450007

針對大學計算機基礎課程的特點和授課對象的現狀，提出了該課程按學生程度和專業進行層次的劃分、傳統教學方式和翻轉課堂、慕課等教學模式相結合的教學方案和教學改革，以提高大學計算機基礎課程的教學質量和教學效果。

大學計算機基礎；分層次混合式教學；教學改革

大學計算機基礎作為高校各個專業必修的一門公共基礎課程，也是計算機方面的入門課程，該課程的主要目的是讓學生了解計算機基礎知識和熟悉基本操作技能，為以后在學習、生活和工作中更好地使用計算機奠定良好的基礎。由于學生入學時計算機相關水平參差不齊，如果一味地統一授課，很難滿足各個層次學生的真正需求［1］。伴隨科學技術的進步，高校教育逐漸融入了新的媒介和理念，推動了教學方式的變革和創新，教師的傳統知識灌輸方式，很難滿足當代學生的需要。因此，在講授大學計算機基礎課程中，運用分層次混合式的教學方式，使各個層次學生不同層面的計算機水平得到顯著的提高。

1　分層次教學模式的應用

由于學生入學時對于計算機的認知水平、基礎和操作能力等參差不齊，根據這些因素的差異劃分不同的層次水平，將專業相近和層次水平相當的學生組織進行集中教學。結合學生的實際情況，選用不同的教材并制定不同的教學大綱，并協調教學目的和教學要求，促使不同層次水平的學生在原有的基礎上都能得到鍛煉和提高［2］。

1.1按學生程度和專業分層次

對學生進行分層次是整個分層次混合式教學環節的前提條件。為了更科學合理地對學生分層次，可針對計算機的不同技能對學生進行問卷調查。例如：中學是否學習過計算機相關課程、使用過哪些辦公軟件、了解哪些軟件、是否經常上網、能否安裝操作系統等，必要時，可以對學生計算機基礎知識進行一次全面的測試。在此基礎上，可以組織能力水平中等或以上的學生進行上機實踐驗證。另外，由于文科生在計算機應用能力主要側重培養文檔處理、信息搜集和處理等，而理工科主要側重培養數據的計算和處理，并利用計算機進行專業學習的實踐動手能力。因此，在進行授課之前，也需要對不同專業的學生在分層次的過程中酌情考慮。

因此，根據綜合問卷、實踐結果和專業情況，可將學生分為基礎、正常、提高3個層次，更有利于實施因材施教。

1.2教師授課和考核分層次

針對“基礎”層次的學生在授課過程中，以引導為主，需要強化計算機基礎知識、操作系統基礎知識，掌握課程必備的技能。通過課程的學習，讓這部分學生具備計算機基本操作能力，重點掌握Word，Excel，PowerPoint的具體實際應用，為日常學習和生活使用計算機奠定良好、堅實的基礎，并為后續專業課的學習鋪墊。

而對于“正常”層次的學生來說，在掌握“基礎”層次學生學習內容的基礎上，簡要地了解下計算機相關的多媒體技術、計算機網絡等內容，激發他們了解和學習計算機的興趣。教師在講授課程的過程中，一定要合理地給學生提供上機實踐，逐漸培養學生的動手能力、組織能力及創新能力，逐漸激發他們學習計算機的熱情，使他們掌握使用計算機的基本技能。同樣，針對以上兩個層次的學生在期末考核過程中，應設置一些重要的、實用性較強的、使用頻繁的操作類型的題目，以此檢驗他們利用計算機處理實際問題的能力和水平。

針對“提高”層次的學生可以利用學校和網絡的慕課和微課資源，提供更多的獨立學習和思考的空間和時間。在授課過程中，可以利用案例教學法，由易到難的組織案例并進行講解，理論和實踐相結合，讓學生更好地體會到學以致用的目的。案例教學法是一種啟發式的教學相長的教學方法，有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發他們主動學習的興趣，更有助于培養應用型人才［3］。其授課內容也可以涉及諸如Photoshop圖片處理、Dreamweaver網頁制作等方面的內容，有助于拓寬這部分學生的學習寬度。針對這部分學生應注重創新能力、實踐動手能力、綜合素質的提高和計算思維的培養，并引導參加國家計算機二級MS Office考試。期末考核中，可以布置一些主觀性較強的開放性、設計性和創造性的題目，綜合利用自己所掌握的計算機操作技能，完成相應的操作。同時，也可以采取“以證代考”的方式，即通過國家計算機二級考試可以免期末考試，較適合培養“應用技術型”人才。

2　混合式教學模式的應用

2.1多種教學方法的混合

在實際的教學過程中，始終堅持培養應用型人才為最終目標，以學生為中心，恰當地運用啟發式教學法、案例教學法、任務驅動教學法等多種教學方法，教學效果顯著提高。例如：針對會計專業學生學習Office的過程中，由于專業性質，在他們以后的專業課的學習和會計工作過程中，會大量頻繁地使用Excel中的公式和函數，教師可以在講授Excel的過程中，除課本上介紹的基本公式和函數之外，可以給學生補充一些會計從業人員經常使用的公式和函數，并以會計工作的實際具體案例作為任務驅動，在講解過程中利用啟發式教學法，啟發引導學生運用所講授知識和操作逐步解決實際具體問題，引導和培養他們分析問題和解決問題的能力。同時，利用實際案例作為具體任務，讓學生接受理論知識之后，能夠將理論聯系實際，在解決問題的過程中加深對知識的理解。

2.2多種教學方式的混合

隨著科技的日新月異，新的教學理念和多媒體技術也逐漸滲透到教育領域，引發教學方式的變革和創新。結合大學計算機基礎課程的性質，多種教學方式相結合也勢在必行。

2.2.1翻轉課堂

翻轉課堂從出現到逐漸被教育領域接受和認可，是新的教學理念和新的科學技術相結合的產物，突破了傳統的教學模式，使教學過程不受時間和空間的限制，使教與學的過程可以隨時隨地開展。傳統知識的學習分為教師課堂知識的傳授和學生課下的理解和消化，而翻轉課堂顛倒了兩者的順序，翻轉了傳統課堂教學的流程，是一種先學后教的模式。這就需要針對教師在整個教學環節的角色進行重新定位，改變傳統以知識灌輸的角色定位，以適應翻轉課堂的教學模式。同時，需要教師完成從知識的傳授者和課堂的管理者到知識的引導者、學習的合作者、課堂活動的設計者、組織者和管理者的角色轉變。

針對大學計算機基礎課程的性質，其翻轉課堂主要包括課前視頻的制作、課堂活動的組織、教師的角色定位等內容。

課前視頻的設計和制作是翻轉課堂的前提。教師可以針對不同層次水平的學生，制作有針對性的視頻，照顧到學生的個體差異，因材施教。視頻在緊扣教學目標和要求的前提下，盡量短小精悍，易于理解，富有趣味性，為后續的課堂活動奠定良好的基礎。同時，教師可以引導學生利用網絡開放的資源對所學知識加以補充和完善，使不同層次的學生各有所需。

課堂活動的組織是翻轉課堂成功的關鍵。教師需要針對不同層次的學生制定不同的教學目的和要求，并根據學生對課前視頻的理解和掌握程度精心策劃并合理安排適合不同層次學生的課堂活動。教師可以通過不同形式的教學活動促進學生知識的消化，翻轉了以往教師單一進行知識灌輸式的傳授和學生被動聆聽接受的課堂方式，促使學生主動參與課堂活動，師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程中，彼此進行情感交流，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

總之，翻轉課堂要求以學生為主體，在學習過程中不再處于被動地位，讓學生在課堂活動中真正實現按需所取。

2.2.2慕課

慕課是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

慕課以開放、個性化和自主性的教育方式對傳統教學帶來沖擊，顛覆了傳統教與學的關系，體現了以學生為主體、教師和網絡共同主導的“雙主”學習模式［4］。教師借助慕課這種教學手段，給學生提供更多時間和資源進行主動學習，通過慕課平臺可以完成在線測試。在這個過程中，學生可以利用網絡資源查找相關資料，更新認知，在課堂中與教師和學生進行交流和探討。

基于慕課自主性的特點，可以在分層次教學模式的正常和提高層次中選取部分自主學習能力和自控力較強的學生開展慕課的教學方式。大學計算機基礎課程開始之前，教師事先規定國內知名慕課平臺，如：中國大學MOOC、學堂在線等相關大學計算機基礎慕課課程，學生在網上完成相應課程，通過課程結業考試，并獲得相應學分后，可以作為大學計算機基礎課程的通過成績。

3　結束語

不同層次的學生和傳統的大學計算機基礎教學方式一定程度上影響了教學效果和學生創新能力和實踐能力的培養。因此，需要在授課之前按照學生計算機基礎的差異和專業進行層次的劃分，對不同層次的學生采用不同的授課方法、授課方式以及最終不同的考核方式，最終得以因材施教，按需所教，使不同層次的學生在計算機基礎方面都有最大程度的收獲和提高。在實際的教學過程中，引導、啟發并培養學生利用計算機思維解決實際問題的能力，有利于學生更快適應大學生活和將來工作的需要，更好、更快地融入信息時代的社會。

［1］ 陸志峰.“計算機文化基礎”課程分級教學的實施與探討［J］.廣東工業大學學報，2005，12（4）：36-39.

［2］ 任穎等.《計算機文化基礎》課程分級教學模式研究與實踐［J］.電子設計工程，2012，6（11）：12-13.

［3］ 劉萍，李永寧.案例教學法在“計算機文化基礎”課程教學中的引入與實踐探微［J］.計算機教育，2007（2）：36-38.

［4］ 閆雒恒，皇甫中民.“慕課”下的高校計算機基礎教學改革創新思考［J］.高教學刊，2015（22）：145-147.

［5］ 肖微微.對“慕課”的幾點思考［J］.教育探索，2014（8）：19-21.

The Application of the Hierarchical Hybrid Teaching in University Computer Foundation

Xue Feng， Xia Huili
College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， 450007， China

In this paper， based on the characteristics of the university computer course and the present situation of the teaching object， the paper puts forward the teaching scheme and teaching reform， which is based on the degree of students and professional level， the traditional teaching method and the teaching mode of the combination of the teaching mode and the MOOC， so as to improve the teaching quality and the teaching effects.

university computer foundation； hierarchical hybrid teaching； reform of teaching

2016-03-10

薛峰，碩士，講師。夏輝麗，碩士，講師，教研室主任。

河南高等教育教學改革研究項目（編號：2014 SJGLX256）；中原工學院信息商務學院院級優秀課程立項建設項目。