小學數學教學中的“有效引導”策略分析

◆趙文亮

(四平市梨樹縣郭家店鎮第二小學)

小學數學教學中的“有效引導”策略分析

◆趙文亮

(四平市梨樹縣郭家店鎮第二小學)

隨著我國新課程改革的不斷深入進行，小學的教育方式也在針對小學生固有的特點不斷完善。小學數學教育對培養小學生的邏輯思維具有重要作用，在小學數學教學中對學生積極巧妙的引導，激發其學習興趣，幫助學生理清思路，合理利用學生的錯誤，從而實現“有效引導”策略在小學數學教學中的應用，不斷提升小學生的數學成績，落實教學目標。以小學數學教學中的“有效引導”策略為主題，展開了探討與分析，希望能給大家帶來若干的思考。

小學數學 課堂教學 有效引導 策略

小學數學是培養學生邏輯思維能力的重要課程，在學生今后數學學科的學習中處于基礎性地位。在進行新課標改革之后，教師轉變傳統的教學理念，不斷提升學生在課堂上的主體地位。但如何在數學教學中更好的引導學生主動學習、自主發現自身在數學知識技能上存在的不足，需要相關教育工作者予以思考。“有效引導”策略的合理運用，可以為小學數學課堂的順利進行帶來較大幫助。

一、積極引導，激發學生興趣

小學生的注意力無法在長時間內保持集中，這就需要教師在授課過程中不斷對學生進行引導，使其保持較高的學習興趣，從而提升課堂質量。教師在備課時就要保證對所授內容的深入理解，從而保證在正式教學的過程中能夠把最核心的知識放在學生注意力最集中的時間段內進行講解。在授課時還要做好課前的引入，特別是利用學生已經掌握的就只是來引入新知識，降低學生新的數學知識的接受難度。教師和可以在教學過程中給學生創設情景，將數學課堂也變成語文課堂那樣豐富多彩。

例如，在學習長方形和正方形的相關知識時，教師可以帶著學生先解決有關長方形的問題，再利用長方形引入正方形，讓學生明確理解可以將正方形看作特殊的長方形，并通過對長方形的轉換對正方形的相關知識進行自學。為了使教學過程更加形象化，吸引學生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長方形物體對學生進行引導，使學生在觀察自己熟悉的物體時能夠從中發現和理解相關數學知識，為學生創設一個相對輕松的學習環境。這樣教師通過積極的引導，不斷提升學生的學習興趣，推動“有效引導”教學策略在小學數學課堂上的實施。

二、巧妙引導，理清學生思路

小學生由于接觸數學這門學科時間較短，邏輯思維能力也不足，在學習數學過程中容易存在思路混亂的情況，教師需要對這種現象予以重視，通過巧妙的引導，幫助學生理清思路。在數學課堂上運用“有效引導”策略，會不斷提升學生的自主學習能力，但學生在自主學習過程中所獲得的知識往往不夠全面和系統，教師要做好對學生自學工作的監督與總結工作，及時發現學生在自學中的問題，并對學生自學的結果進行總結，幫助學生梳理出重點與難點，并進行強調。要注意保證學生在課堂上的主體地位，并不是無限制的將整個課堂交給學生，要保證學生在教室的引導下對數學知識進行自學。教師還要注意在引導學生時不能把著眼點放在一個問題上，而是幫助學生進行思維的發散，讓學生從新的知識聯想到所學過的舊的知識，從而幫助學生將數學知識形成一個系統。

例如，在學習三角形的相關知識時，教師在進行簡單的講解之后，可以讓學生以學習小組為單位進行討論，找出三角形的特征，并對三角型進行分類。而教師在學生進行討論時要注意學生是否能夠真正理解三角形的相關知識，出現偏差時要進行及時的糾正。在學生討論出結果之后，教師要幫助學生對三角形的特征與分類進行整理，讓學生找到自己在自學過程中存在理解偏差的部分。在進行三角形知識的講解過程中，教師還可以將長方形與正方形的知識點穿插進去，幫助學生建立一種數學知識是可以融會貫通的思想，也起到了鞏固舊知識的作用。

三、正確引導，利用學生錯誤

學生在學習數學中難免會犯錯誤，將所學知識點混淆，或者不會合理利用所學知識解決實際問題，而學生出現問題的地方正好是學生知識掌握薄弱的地方。教師就要及時發現學生的錯誤，并對其進行合理運用，引導學生正確掌握與運用所學知識。

首先，需要教師注意學生在授課過程中出現的理解上的錯誤，從中發現自己在教學中的不足，也能夠找出所授知識中易出現混淆以及難以理解的部分，作為重點內容進行更為詳細的講解。其次，學生在解題過程中出現的錯誤，需要教師引導學生自新整理錯題，并發現自己的易錯點，從中找到知識掌握的薄弱環節。教師還要引導學生深入發掘自己所犯錯誤的原因，從而不斷鞏固所學知識，并幫助學生實現積累與提升。

四、結語

綜上所述，“有效引導”策略的小學數學教學中的合理利用能夠不斷提升教學質量，教師可以從激發興趣、理清思路以及合理利用學生所犯錯誤幾方面進行引導，不斷提升學生的學習興趣與自主學習能力，落實教學目標。筆者希望本文的探討，能助力于小學數學教學中“有效引導”策略的實施。

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