談如何讓小學數學課堂充滿趣味

◆付長明

(河北省唐山市樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學)

談如何讓小學數學課堂充滿趣味

◆付長明

(河北省唐山市樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學)

在小學數學中，運用趣味教學方法將會達到一舉兩得的教學效果。通過創設情境，使學生別有情趣；貼近生活，使學生感受數學魅力；提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程；循序漸進，由表及里；利用游戲激發學生的學習興趣等教學方法，讓小學生感受到學數學的快樂和魅力。

小學數學 趣味教學 創設情境

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”那如，何才能提高小學生的數學學習興趣呢？

一、注重強調數學與生活相結合

要想實現數學趣味教學，首先應當接近小學生生活與數學教學之間的距離感。筆者認為，要打破小學生數學學生與生活之間的隔閡，作為小學數學教師具有著不可推卸的責任。小學數學教師應當能夠從數學學科基本知識入手，通過觀察、尋找與學生生活切實相關的數學知識與小學數學課堂教學相結合，通過不斷接近小學生生活與數學之間的距離來調動數學學習積極性。例如，小學數學教師可以通過不斷創設教學情境來進行數學教學，通過小學生積極參與其中來感受到數學魅力。通過小學生生活與數學之間距離的不斷縮短，讓學生認識到數學學習對于日后學習與生活的重要性，進而樂在其中，這樣才能夠更好的促進小學生的數學學習能動性的發揮。

二、提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程

理不辯不明，利用辯論方法讓學生即提升了語言表達能力，也讓小學生在爭辯中達到掌握正確的學習方法。課堂上，老師不要喋喋不休，要讓小學生主動參與。老師可以為學生創設了一種新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。

三、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，數學教師的課堂就是教師的“一言堂”，傳統的教學方式嚴重的制約了學生學習數學的積極性。教師的“一問一答式”的提問方式使某些學生只是看客，對老師所講的內容更是毫無興趣。所以，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，更不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理。而應以“鼓勵”為主，因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。培養他們學習數學的信心，努力營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生在課堂上都積極地參與，自主地學習。有時，教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

四、做游戲

心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”尤其是低年級的小學生，他們的興趣主要是感觀上的，是具體可感可知的事物與具體的操作行為，游戲活動具有趣味性與操作性，可以消除學生對枯燥、乏味教學的厭倦心理，使學生大腦處于興奮狀態，此時學生的思維最為活躍。在游戲中找到快樂，能使學生的學習更加有趣，更加豐富多彩，同時學生動手、動腦能力與創造性能力也都得到了有效提高。如在學習了基本圖形后，我讓學生親自動手來剪一些圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形、半圓、平行四邊形等，然后讓學生充分利用這些圖形進行拼組。這樣的活動學生自由發揮的空間較大，可以充分發揮學生的想象力與創造力。學生先構圖再操作，儼然就是一個個小設計師，有的學生還把圖畫在紙上，然后照著圖有模有樣地進行操作；有的學生還動手將圖形進行粘連，制作出圓柱、正方體、長方體等一些立體圖形。學生所拼組出來的圖形也是各種各樣的，這其中處處顯露著學生的創新。學生在具體的操作中對各種圖形的形狀與特征有了更為直觀、深刻的理解，這樣的游戲操作活動真正實現了寓教于樂，是促進學生認知內化的重要途徑，同時可以培養學生的想象力和創造性思維。

五、循序漸進，由表及里

在學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而孩子在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求，我們在教學時要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進的進行。當然，面對學生的想法，教師要做到：接納、對接、等待。對接是指將書面語言與學生語言對接、把教師語言浸泡在學生的語言中。數學課區別于其他學科的顯著特征之一就是嚴謹的思維邏輯，包括觀察、分類、抽象概括等思維環節，以及在各個環節中由類比、遷移等思維品質帶來的直覺思維。

綜上所述，興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中顯得尤為重要。小學數學必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學。同時，教師也應當努力結合自己專業特長，進而積極教學，這樣才能夠更好地促進小學生數學學習興趣的提升。

[1]劉國才.打造和諧互動的數學課堂[J].小學時代，2011，(04).

[2]孫田田.在小學數學教學中如何使學生主動學習[J].新課程學習，2010，(02).