初中數學高效課堂教學研究

◆張余斌

(新余市第十六中學)

初中數學高效課堂教學研究

◆張余斌

(新余市第十六中學)

針對初中數學課堂教學的現狀，分析教師努力教學，而學生的成績不夠理想的原因，結合在教學中的經念，采取的一些有效的辦法。

數學課堂 高效 思考 有效教學

提高數學有效教學是教學中最重要的問題，是時代的要求。新課程實施的今天，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數學課堂有效教學又注入了新的內涵，數學課堂教學就顯得十分重要。

一、初中數學課堂教學的現狀

課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。而現實中的數學課堂教學卻存在著諸多問題，主要表現于：過分追求數學問題情境的生活化——主次顛倒和教材理解和設計這方面的問題——針對性不夠。

只有改變這種低效的課堂教學面貌，才能提升課堂教學的有效性。筆者作為一名數學教師，親歷了至今的數學課程改革，對這些問題也進行了以下思考。

二、有效課堂教學的思考

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值

按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

3.應讓學生經歷一個“學習—思考—實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習—思考—實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.教師面對課程改革要有課堂效率意識

效率意識表現在兩個方面：一是質量意識。沒有質量意識尤如閉眼奔跑，勞心勞力，但達不到應到達的目的。二是時間意識。既有愛惜時間又有科學運用時間意識，沒有時間意識，質量意識就難以實現。談到效率，我們應該對教學效率進行解讀。教學效率從兩個維度來認識：是指數學教師從學生的時間投入方面，能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數學學習。從數學教學結果方面體現于多方面的學習效果(認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力)。教學效率的評價是相對的，同樣的學習結果，學生用的時間少，教學效率較高；同樣的學習時間，學習效果好且多樣，則教學效率高。

而高效教學的特征是：教學清晰明了，易于為學生理解，教師準備充分，教學組織靈活、巧妙，善于激發學生的學習興趣，引發學生的內在學習動機，鼓勵學生討論。

國內外有些學者談到優化教學過程，提高數學課堂有效教學，應從以下幾個方面：創設問題情境，激發學生思維的積極性，培養學生的探索精神；鼓勵學生積極地提出解決問題的方案，培養學生善于提出猜想以及某種猜想進行評價的能力；在教學過程中注意引導學生從數學的思想方法上作必要的概括。

在初中新課程改革中實施數學課堂有效教學，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。

在今后的教學中我們要力求做到——每一節課都有明確清晰的教學方向；每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟；引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

[1]甄德山，王學蘭.教學成效相關研究[M].天津人民出版社，1997，31-35.

[2]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000，(2).

[3]周景，張慶林.關于提高教學效率的幾點思考[J].西南民族大學學報.人文社科版，2003，(24).