提高小學科學課課堂教學效率的策略

◆戴向東

(重慶市長壽區第二實驗小學)

提高小學科學課課堂教學效率的策略

◆戴向東

(重慶市長壽區第二實驗小學)

課堂教學效率，是指教師和學生在規定的課堂教學時間內，通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率，在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高，其效果就越好。

課堂質量 教學效率 教育方式 教育任務 時間

課堂教學效率低下的原因：(1)教學目標不明。老師們在三維目標(科學知識，科學探究，情感、態度價值觀)的理解掌握上非常困惑。主要困惑：一是三維目標是如何制定的？可不可以調整？依據什么調整？二是三個目標應該如何定位？這三個目標有無主次之分，要三個目標平均用力能不能完成？三是在有限的課堂教學時間內，如何完成好三維目標？這些問題未弄清楚，教師們的課堂教學就迷失了方向，自然影響教學效率。(2)教學環節過多。不能根據教學目標的需要設計教學環節，只是憑已有的經驗，將科學課的教學過程簡單地分為激趣導入、猜想質疑、實踐探究、互學釋疑、歸納結論、拓展運用等環節，并且絞盡腦汁在每個環節都設計上一些“亮點”(這些添加的環節其實對目標的達成意義不大)，由于教學環節過多，無法完成教學任務。(3)學生參與質量不高。有的老師始終堅守“老師講，學生聽”的原則，學生被動參與，昏昏欲睡。有的整堂課由老師和幾個學生配合完成，大面積的學生當觀眾；有的老師課堂設計不夠新穎，激發不起學生參與的熱情，整個課堂缺乏生機和活力，猶如一潭死水。孩子參與的面和質都不高，自然影響教學效率。

為提高課堂教學效率，我校在第三輪課改中提出了：主任務、大板塊、小組學的教學策略，在探究課堂高效之路上作了一些有益的嘗試。

一、確立“主任務”，明晰教學目標

科學教材中包含科學知識，科學探究，情感、態度價值觀三個維度的目標。主任務就是在教材的三個目標中，確立一個作為目標作為本單元教材的主要目標。它的確立需要我們站在孩子終身發展的高度，根據學科開設的目的來定。科學課的主要任務是培養學生的探究能力和創新精神的，所以我們把科學課的探究目標作為教學的單任務。把知識目標看成是完成探究目標的載體，把情感目標作為科學探究過程中需要滲透的一個重要目標。確立了主任務，我們的教學指向就更加明確，教學思路變得更加清晰。例如，湘教版小學科學三年級上冊第三單元《土壤》的第一課土地，其目標如下：

(一)科學知識

1.知道土壤的概念。

2.知道土地土壤的組成。

(二)科學探究

1.學習采集土樣。

2.能夠采用不同的方法觀察土壤，并說出土壤的成分。

3.能夠用自己設計的方式分離土壤里的物質，并填寫實驗記錄。

(三)情感、態度與價值觀

1.體驗觀察土壤的樂趣。

2.意識到保護土壤要從小事起，能將研究后的土壤及其中的動植物放回原處。

在研究教材時，我們將科學探究的目標作為本單元的主要任務，教師們在設計教案時就能簡單地確定出本課時的目標。第一課時主要教會孩子學會采集土樣；第二課時采用不同的方法觀察土壤，并說出土壤的成分；第三課時用自己設計的方式分離土壤里的物質，并填寫實驗記錄。教學任務單一了，老師在課堂上就不會左顧右盼，集中精力，達成目標，提高了課堂效率。

精力總是有限的，如果我們在三個目標上都平均用力，勢必會精力不夠，相互干擾，每一個目標都難以完成。

二、大板塊構建課堂，減少多余的環節

“板塊式教學”最早由著名特級教師余映潮老師提出。所謂“板塊教學”就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學環節，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計思路，每個教學塊板集中一個方面的教學內容，若干個板塊組合，完成一篇課文的教學任務，既豐富、全面，又實在、有效，對于科學有序地推進課堂教學進程，對于生動細膩地展現課堂藝術魅力都提供了良好的平臺。它和以往傳統的閱讀教學思路的區別在于：傳統的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。在教學《多彩的天氣》一課時，我設計了找多彩、創多彩、展多彩三個板塊的學生活動。第一個板塊找出天氣的不同特征，掌握描述天氣的要素然后試著播報天氣。第二個板塊，根據不同的天氣，創造合適的運動。第三個板塊展示孩子們創造的運動，每個板塊都以學生為主體，他們自主探究，觀察總結、設計創意、大膽展示，課堂成為了孩子們縱橫馳騁的天堂。在教學《磁鐵》一課時，我設計了玩磁鐵、論磁鐵兩個板塊的學生活動。第一板塊玩磁鐵，讓孩子們發現磁鐵的特點；第二板塊論磁鐵，讓孩子們匯報自己剛才玩中的發現。

通過板塊教學，減少了傳統教學模式中很多不必要的環節，有利于我們集中更多的時間讓孩子去玩、探究、思考、設計、展示；少了一份老師的說教，多了一份孩子的自主，孩子們創新精神得到了培養，探究能力顯著增強。

板塊的搭建必須要依據一定的脈絡，才能增強板塊的整體性。讓師生教路和學路更加清楚，有利于提高課堂教學效率。搭建板塊時主要從以下方面入手：

1.以文眼為主線搭建板塊。文眼是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。在湘教版科學三年級下冊教材《多彩的天氣》一課中，我就從“多彩”這個詞入手，構建了一堂教路和學路非常清晰地課堂。讀完題目，我問孩子們“多彩什么意思？”“課文從哪些方面介紹天氣的多彩的？”孩子們自學課文，很快找出了課文是從“景色、文章、活動”三個方面來介紹的。我接著問“我們應該如何把三個方面介紹得多彩呢？”在組長的帶領下，孩子們有的寫解說詞，有的當天氣預報員，有的朗誦描寫天氣的詩歌、散文、詞語，有的設計各種天氣下的活動。在最后的展示中，各組把“精彩”二字演繹得十分到位。

2.以情景為主線搭建板塊。在教學《水的浮力》一課時，我創設了《打撈南海一號》的情景，搭建起了解南海一號、打撈南海一號兩個板塊，第一個板塊讓孩子了解南海一號的歷史，打撈的意義及價值；第二板塊設計打撈的方法及依據，相關知識鏈接、體驗打撈。孩子們被這一情景牢牢地抓住，學習的興趣和效率都發揮到了極致。在教學《我學習了觀察》一課時，我創設了《招聘觀察員》的情景。通過“面試，觀察知識問答，觀察能力檢測”來招聘學校的氣象觀測員，使孩子們在有趣的板塊活動中掌握了觀察的要點和方法。

3.以探究的過程為主線搭建板塊。在教學《吹氣球》時，隨著自然生存的探究過程設計板塊。板塊一：比賽；板塊二：猜想；板塊三：驗證。“開展比賽，瓶外和瓶里吹氣球，生成問題。為什么瓶里的氣球吹不大？然后學生猜想可能是瓶里的空氣將氣球壓住了。設計實驗驗證猜想。”整個過程自然生成，環環相扣，板塊結合十分緊密。

三、利用小組學習，提高學習效益

以前的課堂上，盡管我們采用了多媒體、學生動手實驗等多種手段，但總是有一些游離于課外的群體，成為我們關注的死角。怎樣才能讓所有的孩子都參與到學習中來呢？于是，我們開展小組學習，通過小組共同體，兵教兵，兵強兵，讓所有的孩子都參與到學習中來，解決了參與面的問題；再通過小組評價機制，激發學生參與的熱情，實現了“人人互動參與，個個主動發展”的愿景。

1.均衡搭配，合理分工。小組學習共同體，一般由6個孩子組成，成員按好、中、差合理搭配，這為后面的小組競爭奠定基礎。在小組中，我設組長一人，主要負責組內成員的管理和分工，記載小組成員的表現，做好組內成員的思想工作。操作員兩名，主要負責實驗的操作，記錄員兩名，主要負責實驗現象的觀察和記錄。匯報員一名，主要負責對現象進行總結、提升、匯報。

2.開展小組評價，激發學習熱情。評價的目的就是要增強孩子對學習共同體的認識，從而增強自己的責任感和合作精神。評價主要從以下幾個方面來進行：一是課前準備。包括孩子課前應該準備的器材、資料的收集等。二是小組的參與。主要檢查小組成員是否人人參與。三是小組的合作，主要是檢查小組分工是否落實，組內秩序和紀律。四是小組展示。主要是看小組研究的成果和展示的方式。每節課進行總結，學月評出優秀小組，極大地提高了學生參與的熱情。

站在孩子的立場，有效運用主任務、大板塊、小組學，使教師教得輕松，學生學得愉快，教學效率明顯得到提高。

[1]張毅，劉云貴.參與參與式教育.

[2]余映潮.板塊式閱讀教學設計的六種思路.