探究學前教育手工制作教學的實施策略

◆許慶麗

(山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保中心幼兒園)

探究學前教育手工制作教學的實施策略

◆許慶麗

(山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保中心幼兒園)

手工教學是學前教育專業(yè)的其中一項主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生良好的動手能力。而以前的手工方面教育，主要強調(diào)學生的知識技能的操作模仿。忽視了與學生生活相關(guān)的背景文化，和有關(guān)手工地域性的不同和學生結(jié)合實際的能力。使學習與動手脫離了較為緊密的聯(lián)系，學習作為主體沒有充分地體現(xiàn)它的地位。手工方面的教學應該充分的考慮學生的需求，致力于培養(yǎng)他們良好的動手能力。著眼于手工制作對學前教育的意義，探究了相應的實施策略，希望對學前教育教學有相應的指導價值。

學前教育 手工制作 實施策略

伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，有關(guān)社會方面的教育的要求也水漲船高，而學前教育作為學生整個學習生涯的基礎(chǔ)，愈加受到了社會各界的廣泛重視。幼師各方面的能力的加強將直接關(guān)系到兒童未來各個方面的發(fā)展?jié)摿Α＿@對學前教育提出了相關(guān)的更高的需求。而作為提高學生動手能力的手工課，它的改進創(chuàng)新將有助于辦學的整體效果。

一、著眼學情，科學實施

手工是一種古老而又普遍的流傳范圍相當廣的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式。因此，手工方面的教育有著其獨特的魅力，并且兼?zhèn)鋵嵱眯浴Ｓ讕熢谶M行學前手工教學時應該充分結(jié)合學生的興趣愛好和教材的相關(guān)內(nèi)容。才能在課堂的手工教學中做到游刃有余，更好地提高手工教學的質(zhì)量和效率。

例如，老師可以組織學生進行其他幼兒園的學習參觀，學習參考其他幼兒園在學前手工教育方面的獨特理念和方法，搜集有關(guān)學習手工教育方面的優(yōu)秀典型案例作為學習樣本，取其精華棄其糟粕。另外，老師應該切身落實以人為本的教學理念，加強對于本校實際情況的調(diào)研，充分了解到每個學生的性格特點和相關(guān)興趣愛好，結(jié)合自身特長和教學經(jīng)驗針對對應的學生情況，制定合理的教學計劃，不斷探索更好地學習方法，在教學過程中做到輕松應對，游刃有余，從而更好地提高了課堂效率，并且取得預期的教學效果。這里值得注意的是，在進行相關(guān)調(diào)研的時候，作為教師應該指導學生充分認識到進行手工學習的目的和重要意義，強調(diào)進行這樣課程布置的重要性，積極鼓勵學生參與手工的操作學習當中，激發(fā)他們的動手興趣，促使他們在手工學習中學到更多的信息。教師應該掌握一些必要的手工技能，有利于在進行幼兒教學時有充分的把握和精力去服務(wù)于他們。在進手工方面的教學之前，教師應該積極地開展課前相關(guān)情況的調(diào)研，做好充分的應對準備，為圓滿的完成教學任務(wù)提供結(jié)實的基礎(chǔ)。

二、完善建設(shè)，有效實踐

學前手工教育應該滿足各種各樣的紙類，木質(zhì)類和小金屬類等方面的制作要求，而很多普通的教師和學校完全不能滿足相關(guān)方面的要求。因此，這就需要開設(shè)一個設(shè)備齊全設(shè)施完整的美術(shù)室來進行手工教育的課堂學習。

比如，要進行繪畫方面的課堂學習，就應該配備一個比較大面積的工作臺和清洗池，要有較為寬敞的地方來放置有關(guān)立體的手工制作材料和相關(guān)工具，對于一些具有安全隱患的教學工具例如，電線插座等等應該做好對應的合理布局和防護措施。在進行陶瓷方面的制作時，要用到的一些比較特殊的器材，如碾壓器攪拌機等工具應該進行妥善擺放，使用時應該嚴格指導監(jiān)督，避免安全問題的發(fā)生，防范于未然。

三、植根民間，挖掘素材

作為從事學前教育的教師，在定制科學的手工制作內(nèi)容的時候，應當意識到“地域文化”的價值，可以著眼于本地區(qū)，或者是一些典型地區(qū)的民間文化以及習俗特點，如陜西的布老虎、山西的皮影戲、江西的景德鎮(zhèn)陶瓷、河南的剪紙手工等，令學前兒童跟隨教師的引導，在參與手工制作的過程中，升華一種民族情懷。

學前手工學習和民間傳統(tǒng)工藝和很多相關(guān)的共同點，如造型方面十分簡練，顏色單純。山西的布老虎就有此特點，有著短小的身軀和四肢，頭部十分夸張并且還有猙獰的表情，這種獨特的造型和各種花色的搭配顯得十分經(jīng)典，應該作為學前手工教育的典型。利用常見的手工原料，結(jié)合優(yōu)秀的民間文化藝術(shù)和地域相關(guān)的風俗習慣特點，汲取優(yōu)秀的手工精華并應用在手工造型教育上。這樣做不僅讓學生在手工制作的過程中提高了動手能力，更是學習到了各地優(yōu)秀的民間文化風俗，擴寬了視野激發(fā)了學習興趣。

此外，手工制作需要相應的制作用具，作為學前教師，可以著眼于身邊的一些廢棄物，將其巧妙的運用到手工制作當中。比方說，在進行木偶制作的時候，教師便可以引領(lǐng)學生搜集家中的碎布頭或者舊衣物等，制作小燈籠的時候，我們可以帶領(lǐng)學生搜集一些一次性紙杯，并在教師的示范下，制作出散發(fā)中國氣息的小燈籠。由此，通過挖掘生活中常見的手工制作素材，學前班的兒童不但感受到了參與其中的樂趣，也升騰起一種環(huán)保意識。

在進行學前手工教學的過程中，作為老師應該針對學生的實際情況進行針對性教學，不可盲目。要循序漸進，循循善誘做到不厭其煩，同時還要結(jié)合各地優(yōu)秀的民間文化藝術(shù)，篩選合適的教學內(nèi)容并應用到實際的教學當中，通過舉辦一些類似作品展的活動去調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們在學習中體會到動手制作的快樂，然后再將這種快樂延續(xù)到未來的工作生活當中。

[1]和諧社會視閉下的中國特色兒童發(fā)展觀[J].現(xiàn)代商業(yè)，2013，(17)：1-2.

[2]劉暢.幼兒園手工活動中教師指導的價值取向研究[D].東北師范大學，2006.