工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)探討
——課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合

◆郭曉鳳

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)探討
——課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合

◆郭曉鳳

針對高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，及目前高職教育教學(xué)改革需求，提出“課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，詳述此培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，及在此人才培養(yǎng)模式下課程體系的構(gòu)建方法、實(shí)施過程和考核評價(jià)方法。

課崗融通；雙標(biāo)融合；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.173

1 高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型專門人才的搖籃，但目前高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)”的問題，即人才培養(yǎng)模式存在以下主要問題。

1）“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)，目前校企合作的深度不夠，如企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂參與較少，企業(yè)在教學(xué)實(shí)施過程中的參與度較低，學(xué)校對行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)有資源的利用率較低等。

2）課程體系的設(shè)置存在課程內(nèi)容較陳舊與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，而課程實(shí)施過程中注重理論知識教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)較少。

3）學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣難養(yǎng)成。高職學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡動手、喜歡直觀的事物，對理論知識的學(xué)習(xí)有畏難情緒，而很多人才培養(yǎng)模式卻注重灌輸式教育，而且理論教學(xué)學(xué)時偏多，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 “課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式制定依據(jù)專業(yè)市場調(diào)研是人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù)，通過深入企業(yè)走訪、同類院校走訪和跟蹤調(diào)研畢業(yè)生等多種方式，了解電子信息工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景，找出本專業(yè)畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能與市場需求之間的差距，調(diào)查學(xué)生的就業(yè)崗位需求和知識、能力、素質(zhì)需求情況。結(jié)合南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院本專業(yè)的實(shí)際情況，同時結(jié)合行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，對教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置不斷進(jìn)行修改和完善，形成電子信息工程技術(shù)專業(yè)新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會在人才層次、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)方面的需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)對該專業(yè)人才方面的要求。

根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研，得出本專業(yè)學(xué)生主要的職業(yè)崗位群有電子產(chǎn)品裝調(diào)員、移動通信工程師、單片機(jī)工程師、生產(chǎn)管理與工程技術(shù)員。職業(yè)崗位群所對應(yīng)的具體崗位及能力需求如表1所示。

表1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群

“課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵通過對職業(yè)崗位群的調(diào)研確定教學(xué)目標(biāo)，通過分析崗位工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置崗位化；通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確化；通過把真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融入各專業(yè)課程中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程項(xiàng)目化；依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，營造真實(shí)的工作環(huán)境和基于工作過程的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替職業(yè)化；依托校企合作企業(yè)，提供學(xué)生相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)一步培養(yǎng)，并使部分學(xué)生畢業(yè)后留任此崗位，以此實(shí)現(xiàn)頂崗就業(yè)一體化的“課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)院提供的“四個滿意”（社會滿意、企業(yè)滿意、家長滿意、學(xué)生滿意）的教育和培訓(xùn)服務(wù)理念與“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。

圖1 “課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式框圖

人才培養(yǎng)模式下課程體系的構(gòu)建

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)崗位調(diào)查，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握電子技術(shù)和移動通信技術(shù)知識，具有單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、移動通信技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用的測試技能，能從事電子產(chǎn)品裝配調(diào)試、移動通信技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用維修、智能電子產(chǎn)品輔助開發(fā)及電子產(chǎn)品售后服務(wù)等工作，適應(yīng)電子產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、技術(shù)支持等第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2）課程體系的構(gòu)建。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，與教學(xué)專業(yè)委員會共同研究進(jìn)行了課程體系改革。改革舊的課程體系，構(gòu)建一個以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對性又有一定適應(yīng)性，突出電子產(chǎn)品裝配調(diào)試維修能力、電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理及技術(shù)服務(wù)能力的課程體系。課程體系中理論課程與實(shí)踐課程的比例為1:1，同時與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程建設(shè)。

課程體系中各個模塊課程的構(gòu)建過程緊密圍繞兩個原則：一是根據(jù)崗位工作能力需求設(shè)置課程教學(xué)模塊，具體方法是從崗位調(diào)研開始，分析崗位工作任務(wù)，確定完成任務(wù)所應(yīng)具備的專項(xiàng)能力，最后制定培養(yǎng)專項(xiàng)能力所需的課程模塊，從而做到課崗融通；第二個原則是把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，做到雙標(biāo)融合。

3）課程體系的實(shí)施。課程體系的實(shí)施基于校企深度融合建成三個平臺，圍繞這三個平臺開展。

平臺一：基本能力培養(yǎng)。通過理論課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成專業(yè)基本能力的培養(yǎng)。

平臺二：專業(yè)能力培養(yǎng)。通過項(xiàng)目化等課程教學(xué)改革，完成本專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

平臺三：綜合能力培養(yǎng)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等，完成專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

整個課程體系實(shí)施過程中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐來鞏固理論，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相輔相成的同步推進(jìn)方式。同時將職業(yè)資格證書制度引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。遴選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過與企業(yè)聯(lián)合，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，讓師生直接參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)工作，在實(shí)際工作中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新意識和企業(yè)實(shí)踐工作能力。構(gòu)建雙師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)由學(xué)院專任教師和企業(yè)能工巧匠共同指導(dǎo)。

4）課程考核與評價(jià)。課程考核與評價(jià)是對課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鑒定的重要方式，建設(shè)“學(xué)習(xí)過程+職業(yè)態(tài)度+行動結(jié)果”為主導(dǎo)的立體多維的課程考核與評價(jià)方式，主要從以下方面進(jìn)行考核。

①過程性、終結(jié)性考核相結(jié)合：以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)，在項(xiàng)目的完成過程中進(jìn)行相應(yīng)的過程考核；期末時進(jìn)行終結(jié)性考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

②理論、實(shí)踐操作考核相結(jié)合：理論知識有助于學(xué)生對基本原理的理解，以便指導(dǎo)實(shí)際操作；實(shí)際操作有助于加深基本原理的理解；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論更會實(shí)踐操作的技術(shù)技能型人才。

③職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作考核相結(jié)合：在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施時，將職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行考核，促使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神能達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合企業(yè)需求。

3 結(jié)束語

構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式和符合職業(yè)崗位能力要求的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。電子信息工程技術(shù)專業(yè)“課崗融通雙標(biāo)融合課程體系的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提出，為今后的專業(yè)發(fā)展指明了方向，專業(yè)建設(shè)工作在此基礎(chǔ)上將不斷改革與深化。

G712

B

1671-489X(2016)02-0173-03

作者：郭曉鳳，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（211135）。