系統論視閾下高等學校課程體系構建與思考

劉俊華

摘 要：課程體系是高等學校教學計劃實施和專業人才培養目標得以實現的重要依托和基本保障。課程體系的合理構建與科學運行，在大學培養適應社會需求的高質量人才過程中起著基礎性和決定性的作用。該文基于新建本科院校課程體系建設運行中存在的問題，從課程體系和系統的共通性出發，對課程體系的系統性特征進行了剖析，并就當前課程體系建設和運行的優化提出相關建議，以期能夠為新建本科院校專業課程體系建設提供思路與參考。

關鍵詞：課程體系；新建本科高校；系統論；人才培養；反饋機制

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0126-03

課程是指在學校指導下的和學生自我安排的學習、活動的總體計劃和學習、活動本身及其過程中的非計劃因素[1]，具有相對的獨立性、靈活性和完整性。而課程體系則是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定結構組成的具有實現人才培養目標功能的有機整體[2]。課程體系建設是高校教學改革的關鍵環節之一，在培養適應社會需求的高質量人才過程中發揮著基礎性和決定性的作用。因課程體系各要素間協調配合和整體功能需要從全局出發，故課程體系改革一直是高等學校教育教學改革的重點和難點[3-5]。這就需要以更新的視角——系統論視角，來加以審視和剖析，以不斷完善其結構、功能和運行機制。

1 課程體系與系統的共通性

課程是構成課程體系的基本單位和基本要素，而課程體系則是按照一定的邏輯關系，由諸多課程組織構成的結構相通、功能相關的有機整體，并且這一有機整體通常隨內外部要素的遷移而發生動態變化。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性以及時序性是所有系統的基本特征[6]。那么，依據系統論的觀點，課程是課程體系這一系統的基本構件，在專業課程體系構成的系統中，各門課程都不是孤立存在的，而是緊密圍繞專業人才培養目標而聯成一體的，課程之間在多個層次、多個方面上均有復雜的內在邏輯聯系，尤其在學生知識—技能—素質等培養規格的達成方面，具有高度的統一性。課程體系是一個開放式的運行系統，始終處于動態變化的平衡過程中。由此可見，作為高校專業人才培養重要依據和載體的課程體系，具有系統論所定義的整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性以及時序性等基本特征。

2 課程體系系統性特征剖析

2.1 課程體系的有機整體性 課程體系具有鮮明的整體性特征，主要體現在如下幾個方面：一是無論什么層次的高校或專業，其課程體系一定是服從服務于本專業人才培養目標而構建的，所有納入課程體系的課程均在人才培養目標實現過程中扮演相應的角色，發揮賦予的功能；二是構成課程體系的各門課程，均在培養學生專業知識、實踐技能等方面具有結構與功能上的共通性，而非簡單的堆疊；三是各門課程在結構組成和功能發揮上具有一定的互補性特征，或者可以將課程體系看作是一個由諸多要素（課程）構成的結構和功能上的鑲嵌體。由此可見，課程體系具有典型的有機整體性特征。

2.2 課程體系的等級結構及內在關聯性 通常情況下，某個專業的課程體系也是由多個層次或模塊構成，如包括學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程、方向課程，以及公共必修課程、公共選修課程等。每個模塊和每門課程均在該專業人才培養過程中扮演特定的角色，發揮不可替代的作用和功能。因此，從這個角度來講，課程體系是一個多層次構成的等級結構。在這個等級結構中，各課程之間并無高下之分，都是體系中不可或缺的組成部分，都在整個人才培養過程中發揮著固有的作用，但在不同發展階段或不同的專業方向中功能定位有所不同。

2.3 課程體系的時序性 在高校專業課程體系中，其課程組成的多樣性、課程間的相關程度及模塊之間知識信息、技術方法的連通性對于課程體系功能的實現起重要決定作用。作為普通高校，其為社會提供的產品即專業人才本身可看作是具備一定知識、技能、素質的復合體，而這種復合體的形成，則是通過特定的課程體系學習訓練而成的。眾所周知，專業人才的知識體系構建、技術方法訓練和專業素養培育非短時可以完成，按照目前的學制設置，本科階段基本為4年或5年，而且每門課程在學生知識、技能傳授和培養方面有基礎、核心等層次區分，因此，就需要依據一定邏輯關系和規律，將課程體系中的各門課程分配到四年或五年的教學周期內，這樣就形成了課程體系中課程開設的時序性。

2.4 課程體系的動態平衡性 大學專業課程體系不是孤立存在的，在多個層次上與外界存在交流，是一個開放式的反饋系統：不同課程間及不同模塊間的信息流、先行后續課程之間的正負反饋體系，甚至還有不同專業之間的課程體系層次水平的互動，如生物類專業和數學、物理學、化學類、信息類等專業間可開設《生物數學》《生物物理學》《化學生物學》《計算生物學》等跨學科課程。而課程體系是大學專業教學的重要載體，是圍繞一個中心——專業人才培養目標而構建，而隨著經濟社會發展，特別是相關行業發展水平的不斷提高，相應的專業培養目標也隨之而變化，課程體系也自然發生變化。可見，作為大學人才培養的重要依托—課程體系而言，它既是一個開放的系統，更是一個隨內外部環境要素變化或需求改變而發生動態變化的有機復合體。

3 課程體系運行的系統優化策略

3.1 課程內部結構的優化 課程內部結構是指課程中反映在教學大綱上的學科知識體系，由學科和教學大綱共同決定。課程的外部環境是指課程的教學思想、教學方法、教學設備、教學內容的載體、教學工作狀態（教學工作文件、課堂教學、教改措施、教學實踐環節的安排、考試制度等）[7]。課程體系的內部等級結構特征及課程之間的關聯性特征，主要是由其所服務的專業人才培養目標所決定的。一般情況下，課程的內部結構是通過其外部環境而起作用，外部環境制約著內部結構的實現。對于新建地方本科院校，專業學科建設水平、師資力量、教學資源及保障機制等難以滿足多數課程教學的實施。對此情況，多數院校均經過慎重地研究討論，依據現有條件，制定符合自身發展實際的中長期發展規劃，明確階段性任務與目標，并采取具體可行的措施。在課程體系建設方面，則通常采取擇優扶持、以點帶面的方式緩解或消除外部環境阻礙，如各級各類精品課程、重點課程（群），以及案例教學、雙語教學等建設項目的組織與實施。

3.2 反饋機制的科學運用 為切實保障大學本科教學過程的順利實施，一般高校都構建起“校—院—系”三位一體的教學督導與評價體系。這一督導機制的構建和運用，對于本科教學尤其是具體到每門課程的教學質量提升發揮了重要的作用。最為常見的一種督導形式為對具體課程講授形式、內容和效果的即時通報與反饋，以及對專業人才培養方案實施和目標達成情況的評價與反饋。而課程體系的系統優化也必須通過這一內部反饋機制得以實現。除此之外，畢業生就業單位的意見反饋，以及學生考研深造所考取的高校或科研院所導師層面的意見反饋，構成了課程體系這一系統優化的外部反饋機制。但不論是內部督導評價還是外部反饋形式，對于專業課程體系優化無疑都是極其重要的，所以必須運用好。

3.3 教學資源的合理分配 新建本科院校，其前期發展基礎相對薄弱，尤其在經費支持、學科支撐、人才隊伍建設以及其他相關內涵建設方面存在較大不足。因此在教學資源配置方面就會遇到各種各樣的問題，如各個層面的精品課程、重點課程等建設項目，一般由上級教育主管部門或學校資助，但學校能夠資助扶持的項目總量是一定的，即某專業課程體系中僅有少數課程會獲批立項建設而占據大量資源，從而使得在整個課程體系中，少數幾門課程則會占據優勢地位，在經費投入、教學資源配置等方面就會明顯優于其他課程。但同時由于精品課程建設中共享意識弱、共享共建共享缺乏統一標準和有效管理機制等問題的存在，必然對體系中其他課程建設與發展產生不利影響。然而，專業人才的培養目標不是靠一門或少數幾門課程就能實現的，如這些優勢課程示范引領作用發揮得當，則可促進其他課程建設和發展，有益于培養目標的實現；但若作用發揮不當或與目標間出現偏差，則會對其他課程產生嚴重阻抑效應，課程體系的整體功能也就可能會偏離專業既定培養目標。要避免或解決上述可能出現的問題，就需要教學系院會同專業負責人，對教學資源進行合理配置，并實時把握課程體系運行情況，使體系中的各層次之間、各模塊之間、各課程間實現協調配合、良性互動，通過互補、互促等方式推動課程體系有序發展和整體提升。

4 結語

綜上，課程體系是高校人才培養目標、教學計劃及教學組織管理模式的綜合體現，是人才培養目標賴以實現的關鍵所在，而其有效運行離不開高校課程管理體系的構建與實施，即依賴于高校課程管理體系制約作用[9]。因此，對體系結構的優化、教學內容的整合以及運行模式的創新評價作為課程體系建設改革的核心內容，需要繼續開展系統深入的研究以不斷揭示規律、解決問題，最終促進高校專業人才培養質量不斷提升。而作為地方本科院校，專業要體現區域特色、行業特點，才能建立比較優勢，在日益激烈的競爭中得以生存和發展。所以，課程體系的構建和運行應在特色培育和核心內容建設方面盡可能從區域需求及行業發展出發，避免與省內其他院校重合，從而實現同域競爭中的錯位發展。

參考文獻

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（責編：徐煥斗）