翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用探究

李曉乾，段亞梅，黨艷紅

（渭南職業技術學院，陜西 渭南 714000）

翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用探究

李曉乾，段亞梅，黨艷紅

（渭南職業技術學院，陜西 渭南 714000）

目的分析護理學基礎教學中采用翻轉教學的應用效果。方法隨機抽取我校2015級護理專業一班和二班的學生52名和50名作為研究對象，并分為實驗組和對照組，在實驗組實行教學模式的是翻轉課堂，而對照組的教學模式則是傳統的方式。分別對這兩組學生的考試成績及教學模式評價進行分析和對比。結果實驗組學生成績明顯優于對照組，兩組考試成績對比差異有統計學意義（P＜0.05）；實驗組學生對基于微課的翻轉課堂教學模式滿意度較高，兩組評價對比差異有統計學意義（P＜0.05）。結論翻轉課堂教學模式能激發學生學習興趣，提高課堂學習效率，增強師生、生生間的互動，實現對傳統教學模式的突破和革新。

翻轉課堂；護理學基礎教學；應用；效果

護理基礎學是探究疾病發生規律并運用護理程序對疾病進行護理的學科，是各科室開展有效護理的基礎。護理基礎學對于學生而言，存在一定的學習吃力情況，所以要改變教學方法和模式，從而來調動學生的積極性和效率，對提高成績也有很大的幫助。翻轉課堂是一種新的教學模式，是指重新調整在課堂和不在課堂的時間，把知識的傳授與知識的內化顛倒過來，來改變師生的角色關系，這樣，對學習的主動權從教師轉移到學生。老師們也不是再通過課堂的時間來講授，學習的知識都要學生通過課外觀看視頻、閱讀電子書、與同學討論、查閱材料等方式自主學習[1]。這種教學方式改變了傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，引導學生自主、自覺、主動學習，為將來從事臨床護理工作奠定扎實的理論基礎。為了提高教學效果，筆者對翻轉課堂教學模式應用于護理學基礎的教學過程，使得效果顯著，現在作出如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級護理專業中隨機抽取一班學生52名作為實驗組，二班學生50名為對照組。其中實驗組男3名，女49名，年齡18～22歲；對照組男1名，女49名，年齡19～22歲。比較兩組學生性別、年齡、入學成績，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

教授兩組學生的老師是同一個，對照組采用的是傳統的教學模式，課堂中，以老師講授為主，加上學生的課前預習和課后復習；實踐課采用觀看電教片、教師示教、學生練習、教師總結。

實驗組采用翻轉課堂教學模式，學生探索學習，教師引導總結。

①課前階段：老師要圍繞護理學基礎的教學大綱把重點進行分離，從而確定教學內容，設計“任務單”，向學生發布。“任務單”能夠引導學生，來認清學習的方向，從而能高效的學習。

②課堂階段：課前階段，學生可能會遇到一些問題，課堂階段就是把這些問題逐一解決。理論知識問題可采用課堂小組討論、深入探究等方式；實踐問題可采用“教師示教”、“小老師帶教”、“標準化患者”等方式。

③課后階段：也是鞏固階段，老師可以通過對課堂教學效果的總結，把優秀資料和重點習題以課件或者網絡途徑發布出來，讓學生課后可以自己鞏固學習。

1.3 評價指標

①理論和操作的考核。每個學期末，要對兩組學生實行理論和操作考核（取兩次考核的平均成績）。理論考核時，兩組學生的試卷試題相同，試卷中的試題也分為了客觀主觀和分析題；在操作考核中，要采用標準化患者結合案例進行，以抽簽的形式決定考核項目，嚴格采用相同的評分標準對兩組護生進行打分。

②設計調查問卷對教學方法進行評價。

1.4 統計學方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生兩種考試成績比較

實驗組平均成績高于對照組，兩組成績比較差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 n 理論成績 實踐成績對照組 5 0 8 3 . 9 8 ± 2 . 6 1 8 4 . 3 6 ± 2 . 5 6實驗組 5 2 8 7 . 9 2 ± 2 . 6 4 * 8 8 . 7 6 ± 2 . 6 8 *

2.2 兩組對教學方法的評價比較

實驗組對翻轉課堂教學模式的評價明顯好于對照組對傳統教學模式的評價，兩組對教學模式的評價差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組對教學方法的評價比較

3 討 論

翻轉課堂是一種來自美國的教學理念，是學生通過課外看視頻的方式，加上課上老師的引導來完成知識的學習。對于護理學基礎這門課，如果可以應用翻轉課堂教學

首先，這種教學模式能夠激發學生潛在的能力，提高積極性。第一，傳統教學中，學生如果沒去上課或者上課時不聽課，對老師講解的內容不明白，就會錯過老師的演示，跟不上進度。而在翻轉教學模式中，學生的時間可以自由安排，教學視頻在課前課后都能看，也能夠根據自己的需要，想看哪個部分看哪個部分，對于不理解的可以多看幾次[2]。所以，翻轉課堂對于學生的個性化學習有很大幫助。第二，翻轉課堂中，學生是課堂的主體，而老師只是起了引導的作用。學生通過自主視頻學習，又在課堂上根據老師的仿真教學，能夠增加主觀能動性，提高自主學習能力。

其次，翻轉課堂能夠得到學生們的認可。這種教學既能提高學生學習的積極性、參與性，也能提高學習的效率。而且在翻轉課堂中，學習通過仿真學習護理的綜合技能，分成小組來互相協作，可以鞏固交流學到的技能，學生們對于翻轉課堂教學的喜愛度遠大于傳統的方式，可見，這種教學模式在我國高校中得到了普遍的認可。

最后，翻轉課堂模式對于培養學生多方面臨床技能也有很大的幫助。課前觀看視頻，能提高護理學生的觀察能力和分析解決能力；課中，仿真教學和真實演練，加上老師的引導，護理學生能夠真正明確實際操作中的責任。這種教學與實踐相結合的方法，對于以后的上崗更有幫助。所以，翻轉課堂教學模式在教學中更被認可，對學生在之后臨床護理中能發揮優勢也有很大的幫助。

總之，護理基礎教學是護理學科的重要課程，在教學中將翻轉課堂教學模式應用其中，對激發學生學習興趣、培養學生分析和解決問題能力等素質具有較好效果，是一種值得應用和推廣的教學方法。

[1] 岳維民.“翻轉課堂”教學模式下外科護理學考核改革探索[J].衛生職業教育,2016,04∶108-109.

[2] 葉艷勝,趙 驥,張志霞,葉 蕾,王文娟,孔令磷.生本教育視野下翻轉課堂教學在《護理學基礎》技能教學中的應用[J].臨床護理雜志,2016,01∶69-71.

本文編輯：魯守琴

R642

B

ISSN.2095-6681.2016.24.039.02

2015年渭南職業技術學院教學改革研究項目，項目編號WZJY201507，項目名稱：基于微課程構建高職《基礎護理學》翻轉課堂教學模式的設計研究模式，對提高學生專業能力和水平有很大的幫助。