談小學語文課堂教學中的感情朗讀

◆李 钚

(廈門市金安小學)

談小學語文課堂教學中的感情朗讀

◆李 钚

(廈門市金安小學)

朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。應從以下幾方面突破：巧授方法，夯實感情朗讀的基礎；品讀悟情，深化感情朗讀的作用；妙設情境，掀起感情朗讀的波瀾；圍繞主旨，升華感情朗讀。

課堂教學 小學語文 感情朗讀

《語文新課程標準》(2011版)中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學生對文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養學生語感方面更有著獨特功能，它不僅可以加深對文本音節、語調、語速乃至輕重緩急的節奏、韻律的感受，還讓學生從思想感情進行轉化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達到“情動于中而行于外”的意境。

一、巧授方法，夯實感情朗讀的基礎

朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學生把自己對文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的誦讀予以體現。既然是一種能力，在學生不能有效表達時，就可以給予巧妙的指導，因為學生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學生通過朗讀體驗方法，又能運用該種方法更好地表達文本所要體現的思想情感。如一位教師教學《長城》時，引導學生感悟理解“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”教師通過抓住重點詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導學生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀。”該生第三次語速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學生緩慢的語速，肯定的語調充分表達出長城雄偉壯觀。

著名特級教師王菘舟在執教《慈母情深》時，對于學生有感情地朗讀是這樣巧妙設計的。在讓學生有感情朗讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學生朗讀，并談談對這句話的感受。再齊讀，找找這個句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過對比，學生發現把“我的母親”置后，更能強調母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學生已深刻理解，但學生朗讀時，語速較快，不能用感情朗讀很好地表現出來，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過電影中的慢鏡頭嗎？哪句應該是慢鏡頭特寫？”學生很快地一致地認為是“我的母親”一詞，王老師就讓學生試著讀一讀。(學生的朗讀語速還是有些快)王老師仍不慌不忙地創設情境，“仔細地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來了，我的母親。’然后，激動地問道：‘此時，你看到母親的背是怎樣的背？’(悲傷地)‘在我記憶中，母親的背應該是……’學生發揮想象，暢談感受后，繼續逐句吟誦后面的句子，讓學生在情境中發揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著，王老師和學生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語調，緩慢的語速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達所體會思想感情的問題，巧授方法，才能讓學生感悟掌握感情朗讀的方法，才會將自己的所體驗到得情感真摯地釋放出來，讓感情朗讀變得有情有味，讓語文課堂變成一種享受。

二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用

作者是通過語言文字來宣泄自己內心的情感世界。對于不斷發展、深化的情感，就可以借助于反復朗讀，從而加深對文本的感悟，深刻領會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點句“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒有滿足駐步，而是讓學生繼續從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個學生找出“我大聲說出母親的名字。”教師追問：“為什么要大聲說？”在學生述說噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動地說：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環境中拼命工作的。大聲讀——”學生也大聲而動情朗讀重點句——“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學生紛紛找出其它的句子，教師沒有過多的話語，也無須累贅的話語，而是一次又一次，激動地指著的屏幕，讓找出句子的學生朗讀該重點句。雖然是一次又一次的朗讀，學生朗讀不但沒有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來越情感投入，對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。

在朗讀中感悟，在感悟中通過朗讀加深情感體驗。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現，而是逐步深入理解文本內容、內涵以及思想感情的過程。

三、妙設情境，掀起感情朗讀的波瀾

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發展。因此，作為教師就必須要根據文本內容，用富有感染力的語言，創設引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學生不由自主地將內心感受融入感情朗讀，激起激動不已的情感高潮。如王自文老師教學《古詩二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生通過學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學生發揮想象，感悟了南宋統治者醉生夢死與腐敗，導讀出“西湖歌舞幾時休”，

師：有沒有注意到第二個句子是個什么句？

生：反問句。

師：誰問誰？

生：是作者在問南宋統治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

……

師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

生：(齊聲憤怒地)西湖歌舞幾時休？

教師創設不同的質問情境，不僅能很好地將作者陸游強烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學生的對南宋統治者的憤怒之情。因此，學生在感情朗讀中情感變得越來越強烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮。

四、圍繞主旨，升華感情朗讀

“提領而頓，百毛皆順。”一般情感性較強的文章，都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。教學時教師也常常圍繞這條情感主線進行教學設計，組織課堂教學。作為能加深對文本理解的感情朗讀，對于它的設計也應牢牢把握好這個主旨。這種感情朗讀才不會游離于教學之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對文本主旨的理解、感悟，還讓語文課堂變得生動，富有靈氣。如王菘舟老師教學的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過抓住重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學。王老師通過創設不同層次的情境進行朗讀，并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學生反復誦讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，讓學生在朗讀深刻感受母親工作環境的惡劣(前面已陳述)。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環境中工作？去年的母親呢？(情緒越來越激動)明年的母親又將在怎樣的環境中工作？明年的明年呢？”學生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學生再讀重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”此時，學生深刻領悟到母親工作環境的惡劣，生活的艱難。

所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。更好地讓學生在朗讀中感悟，通過到位的感情朗讀表達學生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠！只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

[1]鄭建華.學生的轉變讓我幸福——班級管理與教學質量提高[J].都市家教，2013.

[2]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學實踐研究 [D].四川師范大學，2014.

[3]曹忠華.語文教學的必然追求[J].教育科學論壇，2008.