PBL教學方式在針灸治療學教學中的應用效果分析

劉宜軍

PBL教學方式在針灸治療學教學中的應用效果分析

劉宜軍

目的 研究PBL教學方式在針灸治療中的應用效果分析。方法選擇本科二年級學生100名進行研究，隨機分成兩組，分別為試驗組與對照組，每組各50名。試驗組為PBL教學組，對照組為傳統教學組。對學生們進行針灸治療學教學后問卷調查以及考試成績的方式來評價兩種方式的效果程度。結果 問卷調查顯示，試驗組成績及滿意度均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論 PBL教學方式的應用能夠提高學生的學習能力以及主動學習的興趣，能顯著提高學生學習針灸治療學的效果。

PBL教學方式；針灸治療；應用效果

傳統的醫學教學方法是教師為先導，給學生提供信息和知識，學生只需要加以記憶，這樣就可以達到學習的目的。教學中心點為教師，學生被動的接受知識的灌輸，無法達到教學的意義和效果[1］，使實踐和理論分離。教師應該培養學生的創新和獨立思考的能力。而以問題為導向的PBL教學方式，是基于以學生為中心的教育方式[2］。PBL是由1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的，至今有四十多個國家的醫學院應用此種教學方式，因其具有的靈活性特點，本院嘗試教學引用，現根據我院的嘗試應用PBL教學法取得的初步教學成績和初步體會，報道如下。

1　材料與方法

1.1一般資料

選擇本校全日制中西醫結合專業和中醫專業學生100名，分為試驗組50名，對照組50名。試驗組男生25名，女生25名。對照組男生34名，女生16名。兩組學生在針灸治療學授課前進行摸底考試成績顯示，試驗組平均成績為（80.0±10.5）分，觀察組平均成績為（81.0±9.5）分。兩組對比，差異無統計學意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組進行傳統的教學方式，在平常普通教室內授課，進行針灸治療學課程的講演，主要以教師講授，伴隨多媒體課件進行授課輔助。

試驗組采用PBL教學方式，具體教學如下：將50名同學分為5個自主學習小組，每組10名。課程的基本程序為：（1）病案的提出；（2）學生自學，查找相關資料；（3）進行課堂討論，實訓學習；（4）操作技能的實踐和培訓；（5）教師總結經驗和問題，做出結論；（6）教師考核成效，6個步驟[3］。在課程開始之前，教師可選擇2～3種疾病并根據其提出相關問題，為學生劃分好問題的范圍及涉及的內容，學生的討論先在組內討論，接著再由教師提供病案資料，口述講解多媒體等教學課件授課后，全體思考問題并討論結果，教師指導總結，在此次研究中，教師應積極應對學生對病案的疑問問題并做出相應的解答，引導學生思考發問，對問題和知識的深入探討，利于學生掌握理論并熟悉實踐技能的操作[4］。

1.3效果評價

對學生們進行問卷考察，結合課程結束后的考試進行比較分析。學生滿意度優良率的調查，并安排理論考試以及實際操作能力的測試，理論考試的分值劃分PBL教學方法的考試成績占50分，主要為評估教學成效。在參與此次學習的學生和老師中分發PBL教學反饋意見表，并對表中問題和意見做出回答。

1.4統計學方法

統計學分析應用SPSS 13.0軟件進行計算，計量資料用（均數±標準差）表示，進行t檢驗，計數資料應用χ2檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2　結果

試驗結果表明，PBL教學方式優于傳統的教學方式，試驗組的學生滿意度高，平均成績為（90.0±5.5）分，而傳統教學方式過于死板和枯燥，平均成績為（82.0±7.5）分，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。在回訪調查中，發現在本次的教學試驗中，PBL教學試驗組學生滿意率為92%（46/50），傳統教學方式對照組學生滿意率為58%（29/50），兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。大部分學生表示PBL是一種新型的教學方式，能讓他們積極的參與學習中，投入實踐中，并獲得知識。試驗組學生還表示在PBL教學下，能夠自己主動學習，并且敢于在課堂上積極發言，甚至因為一個問題和其他同學深入探討，產生爭論。擴展了思路，積極思考，并善于發現問題的存在，與同學們分享學習成果，得到不同的快樂體驗。

3　討論

在PBL的教學課程中師生互動好，且課堂活躍，學生思維靈活，積極發言，提出疑問，互相解答。而傳統的教學方式缺乏創新見解，知識的傳授沒有系統性，臨床技能的獲取是膚淺的[5］。根據中醫針灸治療學的特點，在中醫專業課教學中采取PBL教學方式，使學生帶著問題的學習、思考、討論，使學習的過程增強了目的性。

PBL作為一種開放式的教學方式，應注意對教師自身的素質和教學技巧有高要求，教師需要對本專業和本課程的內容熟悉，還應該具備扎實的基本知識，對相關的學科知識也應有研究，善于解決學生提出的問題，能夠很靈活的運用自己的知識，邏輯思維能力應嚴密[6］。在組織學生參與學習上要合理安排和管理，調動學生的積極性，控制課堂氣氛以及活躍程度，寓教于樂。

PBL模式的核心是“問題”，而問題的提出應結合臨床實踐，若單靠教材和教學參考進行授課以及課堂練習無法建立問題的核心[7］。所以教師在此處應給予相應的引導作用，對臨床的過程仔細觀察和分析，提煉出問題和疑問并引發學生思考。這樣問題就具有實用性、啟發性，就能使學生產生學習興趣[8］。在回訪調查中，發現在本次的教學試驗中，PBL教學試驗組學生滿意率為92%，對照組學生滿意率為58%。此次教學試驗證實了PBL教學方式是一種值得推廣應用的教學方式，有利于提高學生們的學習興趣，掌握知識技能。

[1]彭榮翠，梁天堅，藍麗霞，等. 中醫PBL教學與大學生自主學習能力培養的實踐研究[J］. 時珍國醫國藥，2013，24（7）：1769-1770.

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[6]陳丹. 分組PBL帶教模式應用于針灸推拿臨床教學的作用研究[J］. 中國高等醫學教育，2014（4）：95-96.

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[8]張一芳. PBL教學法在中醫藥基礎教學中的應用[J］.衛生職業教育，2014，32（23）：59-60.

Analysis of the Effect of Application of PBL Teaching Method in Acupuncture Teaching

LIU Yijun Institute of Acupuncture and Massage， He'nan Traditional Chinese Medicine University， Zhengzhou He'nan 450008， China

Objective To study the curative effect of application of PBL teaching method in acupuncture. Methods 100 undergraduate sophomores were selected and random ly divided into two groups， experimental group and control group， 50 cases in each group. The experimental group was taught by PBL teaching， compared with traditional teaching group. Acupuncture treatment was carried out on the students after teaching questionnaire and test scores to evaluate the effect of the two ways. Resu lts A fter the questionnaire survey， the score and satisfaction rate in the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The application of PBL teaching method can improve the students' learning ability and interest in active learning， can significantly improve students study the ef ect of acupuncture and moxibustion therapy， which is a kind of way of teaching to be promoted.

PBL teaching mode， Acupuncture treatment， Application ef ect

G642

A

1674-9308（2016）29-0020-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.29.011

河南中醫藥大學針灸推拿學院，河南 鄭州 450008