國際班高中地理雙語教學可行性研究初探

（陜西省西安市鐵一中學）

隨著中國出國留學的熱潮，西安各大中學國際課程班的創立逐漸擴大規模。高中國際課程班的目的就是秉承中國基礎教育教學的優勢，全面推行應對留學目標國家的中英銜接的以英語為主的教學模式，實現有效課程整合，做好高中國際課程班同國外大學的教學模式、方法、內容的無縫銜接。在這種大背景下，實現中方教學內容以及教學方法的革新就顯得尤為重要了。

一、雙語地理教學研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環境，以國際班地理教學的實際教學為研究背景，以小班地理教學為研究對象進行展開，鐵一中國際班開設中方基礎課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學入學考試）配套課程以及AP（美國大學先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識內容和體系直接關系到ACT考試的科學（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識，甚至會關系到AP地理學的學習。在課程銜接的要求下，實現高中雙語地理教學就顯得尤為必要，那么對雙語地理課堂的教學方法研究應該放在第一位。

二、基本教學方法及課堂準備

雙語地理教學中英語的引入方式以及中英教學比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學在實踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學主要依靠引入相關學科專業的英語名詞來實現；地理學科的引入式雙語教學，就是要在授課的過程中引入相關的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關地理問題英文闡述的教學方法。單詞是雙語教學的基礎，不僅能保障地理雙語課堂的有效進行，而且有助于學生對相關地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發給學生，并提前預習，例如，針對水循環章節給出的單詞如表1所示:表1中給出了知識點的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學生對地理知識和地理學名次的記憶和掌握。比如學生了解了海陸間水循環的意義和說法后很容易就會掌握海洋內循環（Thewater cycle in the ocean area）和陸地內循環（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學方式日趨現代化，教師可以搜集相關的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學設計中來，這樣既達到了雙語教學的目的，又豐富了課堂教學形式。引入式雙語教學要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實的英語表達能力，對學生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學中可以得到實踐。

表 水循環單詞表

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學生對地理課學習的目標和要求同中國高中地理課程標準有一定差異，前者更注重培養學生分析和討論問題的思維和能力，其知識深度最多達到高中學業水平測試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學方式，比如，前面所說過的英文教學素材和多媒體的應用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習等互動過程中。例如，探討地球為何存在生命的特殊性這個問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進行，只要學生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環境（space environment）等，都應給予鼓勵。另外必修二人文地理部分內容可以作為開放題目讓學生上臺演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學生通過提前預習和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進行總結和點評，這種方式既鍛煉了學生的研究能力，還培養了學生的口頭表達能力，使學生受益匪淺。

雙語地理教學的課堂有效性，同樣可以用多種方式進行檢驗，課前提問、課后作業及考試都可以檢測學生對課堂內容的掌握；雙語教學課后作業一定要精簡并結合英語命題的特點，注重鍛煉學生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉播的特點？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

圖

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學生，通過識圖和聯系課堂內容，首先學生會對知識點的地理名詞有基本的認知，比如，我們學到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對兩種波的首字母會有很好的對應關系，方便記憶。有些學生甚至總結出獨特的記憶方法:S波和P波在通過不連續面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass首字母同樣為P），通過這個記憶的技巧，學生就會很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識的掌握程度，對課堂有效性的調整給出反饋。

四、教學效果反饋

國際班學生同樣要通過高中學業水平測試的考核，因此要對必要的知識點，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現，這樣才能做到講—練—考的統一。每套試題中可設置10%左右的英文原創試題，通過學生對題目的理解以及知識點的掌握程度完成考核。例如:（1）What’sthewinddirectionofwintermonsoonineastpart ofChina？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast（2）Which part of watercycleisrelatedtothesummermonsooninChina？A.Evaporation B.Inflitration C.Underground flow D.water vapor transport這兩道關于季風的試題既考核了地理學考相關知識點，又考查了學生英語閱讀理解的水平，從考試結果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學的初期探索階段來說，基本達到教學要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學的課堂考核和考評體系。同時，針對課堂效果和改革方面，以調查問卷的形式下發給國際班高一年級學生，得到以下結論:課堂模式方面:84%的學生認為引入式雙語地理教學有利于理解課堂內容，適合國際班的學情；其他16%的同學希望增加專業地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學引入課堂；這主要是由于學生英語水平的個體差異所引起的。就考核考評方面，68%的學生認為在英語閱讀基礎上能夠完成英語地理題型，23%的學生認為現階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學希望增加英語地理試題的難度。總體可行性評價:65%的學生認為雙語地理教學形式新穎適合國際班教學環境，31%的學生認為雙語地理教學對自己英文科學類閱讀提供了知識基礎并有很大幫助，僅有4%的學生不適應地理雙語教學的模式。綜上所述，就初期的教學實驗階段來看，大部分學生愿意并有能力適應雙語地理教學的教學模式。

五、教學試驗階段的探討和總結

根據初步的教學研究，對雙語地理教學的開展有以下總結:第一，對應人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學生的課堂教學，為了做好課堂銜接，學生需要有一定的英語基礎。第二，教學預備環節復雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學生的課前準備工作量較大。第三，課堂組織和考評形式多樣，針對小班教學，可以滲透多種開放教學方式，注重培養學生的思考分析能力，考評和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結合。第四，整體教學效度還可提高，學生對課堂的適應性、考評和考核方式的適應性都還需要一個過渡期，隨著模式的改革和教學細節的調整，學生適應性和課堂效度會不斷提升。從整體來說，雙語地理教學模式比較符合國際班教學課程整合的目標，得到學生的普遍認可和接受，最終通過不斷的研究和調整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

胡毅軍.引入式雙語教學在高一地理教學中的應用和探討［J］.中學地理教學參考，2013（01）:58-59.