現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱月翠王 舟

1.紹興技師學(xué)院(籌) 浙江紹興 312001 2.浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院 浙江紹興 312030

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱月翠1王 舟2

1.紹興技師學(xué)院(籌) 浙江紹興 312001 2.浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院 浙江紹興 312030

現(xiàn)代教育技術(shù)為高等教育帶來了前所未有的活力，給高校教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。從現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來的新特征入手，主要探討了最近幾年高校教學(xué)應(yīng)用的六大教育技術(shù)，為現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)的融合提供了借鑒與參考。

高校教學(xué)；OER；自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)；學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)分析

美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會(ELI)共同研究發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015高等教育版》(以下簡稱《地平線報告高教版》)指出，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、使用混合式學(xué)習(xí)、開放教育資源、關(guān)注學(xué)習(xí)測量、推動變革和創(chuàng)新的文化等將成為未來幾年的發(fā)展趨勢[1]。這表明利用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)，已經(jīng)成為高校教育信息化的研究熱點。高校教學(xué)通常是以專業(yè)進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新，注重學(xué)生個性化發(fā)展與創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)賦予高校教學(xué)新的特征，使得高校更接近教育本質(zhì)。本文選取應(yīng)用較為廣泛的六大教育技術(shù)作為研究對象，分析其在高校教學(xué)中的應(yīng)用情況。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)賦予高校教學(xué)的新特性

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和新一代信息技術(shù)的高度融合。它通過信息技術(shù)有效開發(fā)、共享、利用教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，使得教育資源無所不在，師生可以按照需求動態(tài)索取。同時它還能利用信息技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)過程的在線化、可視化、自主化、個性化、智慧化。在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、范在式學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)成為主流是很好的證明[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)主要有三大特征。

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為個性化教學(xué)提供了支持。師生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和資源創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑的意愿越來越強，使用教育技術(shù)的廣度和深度與日俱增。麻省理工學(xué)院探索將其課程分解成模塊，使學(xué)生和教師“重組”模塊構(gòu)建個性化教育路徑。我國也在探索對學(xué)生個性化培養(yǎng)模式，例如通過大數(shù)據(jù)了解人才市場、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生性格、愛好、特質(zhì)，為學(xué)生推薦個性化課程或?qū)W生自主選擇課程，真正做到

以學(xué)生為中心，個性化教學(xué)，回歸教育本質(zhì)。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)采用混合學(xué)習(xí)模式。互聯(lián)網(wǎng)無處不在，使得高校教學(xué)的場所得以延伸。高校教學(xué)不僅包括傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)，還包括在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育等，例如大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)影響巨大，它大大加速了高等教育遷移到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的速度。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)使得高等教育對數(shù)據(jù)分析和影響分析的需求不斷增加。大數(shù)據(jù)能夠及時洞察各種各樣的學(xué)習(xí)過程，提供更為細(xì)致的服務(wù)。它支持根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建自定義報告，為學(xué)習(xí)者提供個性化的幫助。另外，其實時結(jié)果分析能夠及時為教師對學(xué)生提供有力的干預(yù)措施，特別是那些學(xué)習(xí)過程中落后的學(xué)習(xí)者，從而大大有助于學(xué)習(xí)者的成功。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用

由于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的日趨完善，高等教育信息化出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折點，這個轉(zhuǎn)折點給學(xué)校信息化部門帶來了巨大的沖擊，因為他們要盡最大努力利用信息技術(shù)幫助高校教師解決問題，如提高學(xué)生成績、教學(xué)效果考核系統(tǒng)、提高科研質(zhì)量和效率等[3]。信息技術(shù)與教學(xué)息息相關(guān)，信息技術(shù)是高等教育前進(jìn)的推動力量。這一思想的轉(zhuǎn)變，意味著利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持成為高等教育信息化的主要任務(wù)，而為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方式則是教育者需要實現(xiàn)的目標(biāo)。本文以高校教學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用的六大教育技術(shù)作為突破點展開分析。

2.1 設(shè)備和移動先行

移動計算是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的重要路徑。以前由于經(jīng)濟狀況的原因，一些學(xué)生能夠買得起移動設(shè)備，而更多的人則買不起，從而在這些學(xué)生中產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝。但是近些年這種情況已經(jīng)悄然發(fā)生了改變。特別是過去十年的移動計算革命使移動設(shè)備的硬件變得為大多數(shù)人所接受，移動設(shè)備比以前更為普及，這為現(xiàn)代計算在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供了條件。

根據(jù)EDUCAUSE分析和研究中心(ECAR)研究。2004年，學(xué)生主要擁有臺式計算機和筆記本電腦，大多數(shù)學(xué)生只擁有一個設(shè)備，個人數(shù)字助理(PDA)的使用比率低于12%。最近的研究表明這個情況已經(jīng)發(fā)生了改變。2013年，30%的被調(diào)查者擁有4個或更多的上網(wǎng)設(shè)備，智能手機和平板電腦的擁有率分別比上年增加了14%和15%。2014年，智能手機的擁有率躍升至86%，平板電腦擁有率躍升至47%。2015年預(yù)計智能手機的擁有率為90%，平板電腦擁有率為58%。值得注意的是，學(xué)生使用這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例正在增加，利用智能手機學(xué)習(xí)的比例從2013年的約50%上升到2014年的70%，利用平板電腦學(xué)習(xí)的比例從2013年的12%上升到2014年接近50%。

《中國教育信息化發(fā)展報告(2013)》顯示學(xué)生信息化學(xué)習(xí)終端呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，信息終端本身的重要性已經(jīng)大大降低[4]。《2013-2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報告》顯示在整個手機網(wǎng)民中學(xué)生所占比例最多[5]。百度發(fā)布的《2014中國教育行業(yè)大數(shù)據(jù)報告》顯示，教育行業(yè)網(wǎng)民需求持續(xù)上升；移動端檢索增長迅猛，同比增長54%[6]。這些數(shù)據(jù)一方面反映了學(xué)生手機等移動終端的擁有量和擁有率都比較高。另一方面反映了教育移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和成熟。

移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及使師生可以利用移動環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。許多高校開始用“移動先行”的方法探索信息技術(shù)與教學(xué)融合。第一個將移動技術(shù)整合到課程中的是阿比林基督教大學(xué)。林恩大學(xué)根據(jù)這種“移動先行”的方法正將LMS功能從傳統(tǒng)的LMS應(yīng)用程序變革到一個基于組件的方法。田納西科技大學(xué)的移動學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施(MoLE-SI)的結(jié)

合，現(xiàn)在準(zhǔn)備將其引入到整個課程體系中去。在國內(nèi)，“移動校園”“移動教育”也如火如荼地開展。華南師范大學(xué)移動校園平臺“小木”，是華南師范大學(xué)移動應(yīng)用的“總管”，所有的APP都集成在一起，充分發(fā)揮所有應(yīng)用的效率。

2.2 教科書和開放教育資源(OER)

正如兩大膠卷巨頭柯達(dá)和富士為應(yīng)對信息技術(shù)的沖擊進(jìn)行了轉(zhuǎn)型一樣，傳統(tǒng)的教科書企業(yè)為了避免在信息技術(shù)的洪流中消亡也亟須轉(zhuǎn)型。教科書出版企業(yè)深知信息技術(shù)的更新和互聯(lián)網(wǎng)的普及會擴大出版業(yè)的競爭，都相應(yīng)地已經(jīng)開始調(diào)整自己的商業(yè)模式。他們現(xiàn)在也開始提供軟件和服務(wù)相關(guān)的教育內(nèi)容，如作業(yè)平臺或課程設(shè)計咨詢服務(wù)。例如，國際出版集團皮爾森(Pearson)集團，開始從教育材料的供應(yīng)轉(zhuǎn)向提供教育服務(wù)。這些服務(wù)包括測試、評估、學(xué)生信息系統(tǒng)和課程管理平臺。

教科書市場衰退的原因之一是教科書成本的增加。根據(jù)美國人口普查局的資料，教材的價格在1978年到2012年之間增長了812%。這使得學(xué)生和教師都去尋找替代品。根據(jù)ECAR 2013年對學(xué)生的研究顯示，71%的學(xué)生使用開放教育資源(OER)，54%的人認(rèn)為開放教育資源極其重要。不斷豐富的輔助內(nèi)容(如MOOCs和機構(gòu)庫)，使學(xué)生不選擇購買教材，而是從這些開放教育資源中獲取內(nèi)容。課程教材不再是一個硬性需求，只是一種選擇[7]。

2.3 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

2015年《地平線報告高教版》指出自適應(yīng)學(xué)習(xí)有望在4～5年內(nèi)進(jìn)入高校的主流應(yīng)用。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的交互需求和學(xué)習(xí)水平，需要用非線性的方法來指導(dǎo)和調(diào)整，為了取得進(jìn)展，需要預(yù)測學(xué)習(xí)者在特定的時間點期待什么內(nèi)容和資源，它是一種智慧化的導(dǎo)師。教材出版商為了搶占市場先機，已經(jīng)開始研發(fā)這種技術(shù)，例如Knewton和皮爾森合作提供MyLab和Mastering自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具，主要是在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用；麥格勞-希爾開發(fā)了基于LearnSmart自適應(yīng)技術(shù)的智能本(Smartbooks)；Wiley與Snapwiz合作提供自適應(yīng)技術(shù)新產(chǎn)品WileyPlus。

很多教育機構(gòu)和高校也開始重視自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，先后投入研發(fā)的行列。歐洲大約12個機構(gòu)形成了INTUITEL項目，目標(biāo)是增強“教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)”。

鳳凰城大學(xué)投入了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)研發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。俄亥俄大學(xué)教授創(chuàng)建了一個自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，稱為MOOCulus。

2.4 學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間是一個總括的術(shù)語，它指為適應(yīng)學(xué)習(xí)活動，專門設(shè)計的物理空間，包括但不限于正式的課堂、學(xué)習(xí)型公共空間、實驗室、創(chuàng)客空間等。學(xué)習(xí)空間這一路徑體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“新”特權(quán)，注重社會學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和知識構(gòu)建的發(fā)展歷程[8]。

創(chuàng)客空間也許是最明顯的例子。目前創(chuàng)客空間的場地都是使用物理對象進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的地方。通常這些場地提供各種各樣的設(shè)備，允許學(xué)生以單獨或團隊形式進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。三維掃描和打印技術(shù)是常見的，它們使學(xué)生能夠在三維空間中捕捉和再現(xiàn)物體。一些學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明和創(chuàng)造能力，盡力為更多的項目提供設(shè)備、原材料和工具，如3D顯微鏡、大片打印機、示波器。新技術(shù)賦予創(chuàng)客新的內(nèi)涵，我國緊緊抓住機遇投身創(chuàng)造和創(chuàng)新。2010年8月，成都創(chuàng)客空間創(chuàng)立；2011年1月，亞洲規(guī)模最大的創(chuàng)客空間—北京創(chuàng)客空間成立；2013年12月，上海浦東蘑菇云創(chuàng)客空間正式開放。這些創(chuàng)客空間成為大眾創(chuàng)造和社會創(chuàng)新的新力量，讓高校師生體驗創(chuàng)造過程，發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.5 下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)

像高校的學(xué)生信息系統(tǒng)和財務(wù)管理系統(tǒng)一樣，LMS已經(jīng)是高等教育信息技術(shù)的常規(guī)配置。自1997年成立以來，LMS已經(jīng)日趨成熟，現(xiàn)在幾乎所有的高等教育機構(gòu)至少會運行一個LMS。ECAR 2014年的一項

研究顯示，當(dāng)前的LMS模式在設(shè)計和教師使用中是非常有效的管理學(xué)習(xí)方式，特別利于課程的開展。根據(jù)ECAR這項研究顯示，99%的機構(gòu)有一個LMS，85%教師使用LMS，而56%的學(xué)生的課程使用LMS。高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)如此廣泛使用LMS是前所未有的。但是，學(xué)生和教師使用LMS高級功能的比例還相對較低。ECAR研究顯示，LMS能增強師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但大多數(shù)師生較少使用這些系統(tǒng)完整的功能，高級功能的利用率更低。

2.6 學(xué)習(xí)分析、綜合規(guī)劃和咨詢服務(wù)

對學(xué)習(xí)分析的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。分析教學(xué)通過提供接近實時的信息和咨詢，幫助學(xué)習(xí)者建立和維持積極的學(xué)習(xí)動力以促進(jìn)學(xué)習(xí)。面向?qū)W生的分析需要多種數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)者的多元認(rèn)知以便對學(xué)習(xí)者有一個更客觀判定，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)決策。對于學(xué)生的分析從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)分析，讓師生能夠監(jiān)控課程進(jìn)度；二是綜合規(guī)劃和咨詢服務(wù)，類似企業(yè)咨詢技術(shù)，整合校園各種系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)分析能夠加速學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能的整合，這使得校園允許學(xué)習(xí)分析模塊的存在，并迅速提供這項服務(wù)。例如Blackboard，D2L，Canvas在他們LMS系統(tǒng)中已經(jīng)發(fā)布學(xué)習(xí)分析模塊，這些模塊提供了以下功能：識別“高?！睂W(xué)生，衡量學(xué)生的參與深度和參與廣度，并提供查看效果良好的課外活動的方法。

根據(jù)2014年ECAR關(guān)于綜合規(guī)劃和咨詢服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)研究，這些服務(wù)以技術(shù)集成化的數(shù)字環(huán)境為支撐，為學(xué)生、顧問和教師提供以下功能：教育計劃的最佳路徑、進(jìn)度跟蹤、建議和咨詢。綜合規(guī)劃和咨詢服務(wù)在高校越來越普及，在未來很可能成為一個重要的，無處不在的學(xué)術(shù)技術(shù)。

3 結(jié)束語

在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)路徑不再是線性的或均勻的，它允許真正意義上的個性化和多樣化。但教育技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用還有很遠(yuǎn)的路要走。師生獨立應(yīng)用信息化教學(xué)工具的水平及整體信息素養(yǎng)有待提高；把各應(yīng)用程序集成于同一個“云”中運行，注重互操作性和接口標(biāo)準(zhǔn)；增加多種移動設(shè)備，提升數(shù)據(jù)分析的能力，對學(xué)習(xí)者提供定制的、個性化的分析和預(yù)測。這一系列任務(wù)艱巨而復(fù)雜，需要整合技術(shù)、共享資源、保障經(jīng)費、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，教育技術(shù)與高校教學(xué)走融合、開放、協(xié)同、創(chuàng)新是必由之路。

[1] Horizon Report: 2015 Higher Education Edition[R/OL].http:// www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2015-highereducation-edition/.

[2] Susan Grajek. Top 10 IT Issues, 2015: Inflection Point[J/OL]. EDUCAUSE Review, January 12, 2015. http://er.educause.edu/ articles/2015/1/top-10-it-issues-2015-inflection-point.

[3] 第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R/OL]. [2015-02-03]. http:// www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201502/P020150203551802054676.

[4] 2013-2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報告[R/OL]. [2014-08-26].http:// www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140826366265178976.

[5] 2014中國教育行業(yè)大數(shù)據(jù)報告[R/OL]. [2015-05-04].http:// www.d1net.com/bigdata/news/347886.html.

[6] Malcolm Brown. Six Trajectories for Digital Technology in Higher Education[J/OL]. EDUCAUSE Review, http://net. educause.edu/ir/library/pdf/erm1541.

[7] Mark Valenti. Beyond Active Learning: Transformation of the Learning Space[J/OL]. EDUCAUSE Review, http://er.educause. edu/articles/2015/6/beyond-active-learning-transformation-ofthe-learning-space.

Analysis on Application of Modern Educational Technology in University Teaching

Zhu Yuecui1, Wang Zhou2
1. Shaoxing Technician Institute(Planning), Shaoxing, 312001, China 2. Zhijiang College of Zhejiang University of Technology, Shaoxing, 312030, China

Modern educational technologies bring unprecedented vigor for higher education, and bring opportunities and challenges for university teaching. This article first discuss the new characteristics of modern educational technology of teaching, then mainly discuss six teaching educational technology applications in university teaching in recent years, providing a reference for the integration of modern educational technology and university teaching.

university teaching; OER; adaptive learning technology; learning spaces; learning analysis

2016-04-29

朱月翠，碩士，講師。王舟，本科，講師。